攔生發(fā)

摘 要 開展制作細(xì)胞模型活動(dòng)，從方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、選材、制作、修正、完善、展評(píng)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性為一體的探究情境和創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想、創(chuàng)新精神、科學(xué)品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞模型 制作活動(dòng) 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

師：生命精彩無限，細(xì)胞奧秘?zé)o窮，一個(gè)小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細(xì)胞模型這把鑰匙打開細(xì)胞之門，走進(jìn)神秘的細(xì)胞世界，去解開一個(gè)個(gè)科學(xué)之謎。

2 活動(dòng)背景

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。模型制作是對(duì)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行抽象處理的學(xué)習(xí)方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質(zhì)和規(guī)律）。

3 活動(dòng)流程

3.1 活動(dòng)前動(dòng)員

（1） 教師網(wǎng)上搜集學(xué)生制作模型的活動(dòng)視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細(xì)胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學(xué)生制作的各種細(xì)胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 活動(dòng)前準(zhǔn)備

（1） 學(xué)生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。每天下午第四節(jié)課在生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作，為期一周。由5名教師、10名學(xué)生組成評(píng)委。評(píng)比程序：宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)→模型展示→模型解說→模型答辯→現(xiàn)場打分→頒獎(jiǎng)儀式。

3.3 制作過程

學(xué)生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預(yù)期模型制作過程，對(duì)所遇困難，提出解決方案，進(jìn)行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，又要通過感性材料和創(chuàng)意設(shè)計(jì)加深對(duì)事物的理解、領(lǐng)悟從實(shí)踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結(jié)制作模型的流程，歸納該模型在科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的閃光點(diǎn)。

4 活動(dòng)案例（表1）

5 活動(dòng)反思

5.1 認(rèn)知方面的誤區(qū)及分析

（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細(xì)胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認(rèn)為植物細(xì)胞應(yīng)該是綠色，卻未進(jìn)一步分析細(xì)胞壁的組成成分。

（2） 細(xì)胞核機(jī)械定位在細(xì)胞中央，從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的角度考慮，認(rèn)為細(xì)胞核是細(xì)胞的“中央司令”，沒有從細(xì)胞整體角度考慮，疏忽了細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)性的理念。

（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，使細(xì)胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖像一致，未充分理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和差異性的生物學(xué)觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造性。

（4） 忽略了各個(gè)細(xì)胞器間的大致比例關(guān)系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關(guān)資料不夠詳實(shí)，未了解不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)和不同細(xì)胞器的大小及比例關(guān)系，沒有從局部與整體的觀點(diǎn)考慮布局。

（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結(jié)構(gòu)的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內(nèi)膜表面積等結(jié)構(gòu)），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（6） 展評(píng)講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細(xì)胞模型（靜態(tài)）等同于原細(xì)胞（動(dòng)態(tài)），沒有理清模型與原事物的關(guān)系，模型是把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動(dòng)化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，解釋原型的本質(zhì)和規(guī)律。

5.2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)

劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，是教育目標(biāo)的抓手；學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學(xué)生持久的品格和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學(xué)科特有的育人價(jià)值”。開展細(xì)胞模型制作活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)生有效獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略之一。

5.2.1 形成生物學(xué)科思維方式

生物學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界各種事物變化的時(shí)間活動(dòng)中建立起來的一種思維意識(shí)。細(xì)胞模型制作體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)模型分析問題的思想，強(qiáng)調(diào)直觀實(shí)踐性解決問題的思想。

5.2.2 知識(shí)與技能的有機(jī)融合

盡管模型制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但模型的制作過程讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了更形象的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合，是連接理論與應(yīng)用的橋梁，既利于相關(guān)知識(shí)理解，又提高了動(dòng)手制作技能，便于幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑與方法。

5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情景，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在建構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生需要確定研究對(duì)象，選擇合適的研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，在親歷思考和探究中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生通過主動(dòng)思考，動(dòng)手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神

在模型建構(gòu)中，教師通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論、求同存異、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同建構(gòu)，開展生生間、師生間等多種交流活動(dòng)，使學(xué)生從不同層面、不同角度去思考問題，對(duì)自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，趙占良.生物·必修1·分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54-55.

[2] 邰玉韋.聚焦多個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：9-11.

[3] 許海云.模型制作：提升高中生探究思維能力聚焦多個(gè)維度[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（6）：4-5.