胡漾

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性。近年來，很多幼兒園開始了一種新的戶外體育游戲——混齡戶外體育游戲。混齡戶外體育游戲與班級戶外體育游戲相比較而言，兩者存在很大的差異?；忑g戶外體育游戲具備了班級戶外體育游戲無法替代的功能與價值，也對教師提出了更高的要求。在混齡戶外體育游戲中，幼兒同樣存在很多差異：如學習特點、運動經驗、動作技能等。在開展混齡戶外體育游戲中要準確把握并有效地利用這些差異，促進幼兒的動作技能發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)化成長。

創(chuàng)設適宜的情景

情景設置除了是角色身份的賦予、情節(jié)的貫穿，也可以為幼兒提供自選玩伴、自選玩法的空間與條件。如在活動“消防演習”中，從始至終都貫穿游戲情景——消防演習；創(chuàng)設消防員的角色身份，營造了寬松、愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣；活動中，讓幼兒自由選擇玩伴，如同齡玩伴或異齡玩伴、雙人合作或多人合作等，自由選擇用材料去抬傷員或拖傷員等，給幼兒很多自主的空間，從而有了更多的互動，在愉快的互動中，幼兒的推、拉、抬等運動技能得到很好的提高。真正地讓幼兒從“學習運動”轉換到“游戲中運動、運動中游戲”。

選擇適宜的材料

幼兒是在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展，材料是促進幼兒游戲的基本要素，為了讓游戲中不同年齡段幼兒的運動技能都能在原有基礎上得到發(fā)展，滿足不同的需求，教師選擇的材料應具備新穎性、層次性、趣味性、可互動性、挑戰(zhàn)性等特點。投放不同的材料能產生不同的效果：投放趣味性、新穎性、可互動性的材料更能激發(fā)幼兒的參與積極性，促進幼兒運動的發(fā)展；投放具有層次性、挑戰(zhàn)性的材料能滿足不同水平幼兒的發(fā)展，促進運動技能的提高。在體育集體游戲中，由于幼兒運動經驗及運動技能水平的差異，還應該針對不同年齡段的幼兒的運動能力及運動經驗選擇性投放材料。例如在活動“消防演習”中，教師根據(jù)兩個班幼兒的經驗及運動能力的差異，投放了梯子、熟料筐（中班幼兒熟悉）、輪胎、繩子、布袋和木板（大班幼兒熟悉）。這些材料促使幼兒在游戲中與同伴協(xié)商、合作、交往等相互影響，促進中大班幼兒拖、拉、抬等運動技能的提高。在分散活動中，投放練習型、挑戰(zhàn)性、互動性、運動量補充性的材料，并且數(shù)量應該比幼兒的人數(shù)少，這樣能滿足各年齡階段幼兒的不同需求，促進幼兒的合作。

鼓勵幼兒相互學習

在混齡戶外體育游戲中，除了教師施教外，還要充分運用兒童運動技能差異資源，鼓勵幼兒相互學習及運用兒童教育兒童的方法。不同年齡階段的幼兒存在著多方面的差異，其中包括運動經驗、運動技能、社會性、性格等。而這些差異也是我們值得利用的教育資源，在游戲中，每個幼兒既要成為學習的主體，同時又要成為學習的手段和對象。教師在活動中既要尊重幼兒間的差異，也要及時地觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，利用幼兒之間存在的差異，通過樹立榜樣，運用暗示、啟發(fā)等策略引導幼兒模仿、學習和對自己的動作進行調整。在幼兒結伴游戲時，由于存在能力、性格的差異，也促使幼兒之間相互影響，達到兒童教育兒童的效果。

實施效果

幼兒的發(fā)展 運動技能學習方式的變化：傳統(tǒng)的戶外游戲中對于動作更多是教師的教授——幼兒在游戲中練習和調整；而混齡游戲中更多的是幼兒的自主學習，即對同伴動作的嘗試學習，觀察和調整動作。同時在混齡游戲中幼兒表現(xiàn)得更為堅持，更愿意接受挑戰(zhàn)。運動技能得到發(fā)展：通過已開展的混齡游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的某些運動技能得以提高。如平衡能力、拋接動作、爬、走等。社會交往能力得到提高：混齡活動給了幼兒更多的自主空間，幼兒在混齡游戲中有很多與同伴協(xié)商合作的機會，他們通過與同伴的言語協(xié)商、合作游戲、觀察模仿同伴的方式，讓他們更愿意去嘗試、更愿意展示自己，更大膽、更自信，從而他們的協(xié)商合作交往能力得到了明顯提高。

教師的成長 一是專業(yè)理論得到提高：我們對兩個年齡階段幼兒的年齡特點、動作技能發(fā)展有了更全面的了解，對運動技能動作的要領更能準確掌握。設計游戲水平得以提升：在設計上，我們要分析兩個班的年齡特點及動作發(fā)展差異，考慮人數(shù)較多等客觀因素，以動作為出發(fā)點，選擇適宜的游戲方式。二是組織能力不斷提高：在觀察上，教師更有目的性，不但要觀察本班幼兒的表現(xiàn)，也要對合作班的幼兒進行觀察，對不同發(fā)展水平的幼兒以及幼兒與同伴的合作產生的效果進行觀察，并分析其產生的原因。指導更靈活，通過觀察分析，采取不同的指導方式：如直接介入、延遲介入以及不介入等方式?；顒又懈⒅匦〗M、個別指導，充分利用榜樣的力量。三是教師的合作和反思能力得到提高：由于混齡游戲的特殊性，教師的分工更明確。在游戲中，教師都是活動的指導者，那么如何站位，如何指導都需要教師活動前預設，活動中要靈活調整，活動后進行反思。以前活動常常是自己的反思，混齡活動的反思由于每個人觀察的東西和思考的角度不一樣，在活動后進行交流。反思活動設計的優(yōu)缺點、材料是否適宜、指導策略是否有效等，讓教師的思路更清晰，指導更有效。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)振華實驗幼兒園）