何鎮(zhèn)杰

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于作文教學(xué)的關(guān)注是不夠的，作文教學(xué)呈現(xiàn)出一種老師不愛教、學(xué)生不愛寫的局面。要打破這一局面，教師要形成一套科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，首先要確立辯證科學(xué)的“混合式”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，其次在習(xí)作訓(xùn)練中要使用“倒過來”策略，最后在實(shí)際教學(xué)中要運(yùn)用素描式、情境設(shè)計(jì)式等多種教學(xué)方法。如此，教師便能“心中有招”，也能教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)有所成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往最關(guān)注閱讀教學(xué)，而忽視作文教學(xué)。但是，寫作是語文素養(yǎng)的綜合反映。對于大部分學(xué)生來說，作文也是件頭疼事。老師不愛教、學(xué)生不愛寫，歸根溯源就是老師缺乏一套科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)方法。下面，筆者就如何實(shí)踐科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)談一點(diǎn)看法。

一、設(shè)計(jì)辯證科學(xué)的“混合式”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從近處看，直接關(guān)系到這堂作文課、這個(gè)作文單元要帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去；從遠(yuǎn)處看，則關(guān)系到這個(gè)學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的作文教學(xué)要往哪個(gè)方向走，要把學(xué)生帶到哪個(gè)層次，學(xué)到什么作文知識(shí)及技能，養(yǎng)成哪些作文習(xí)慣、獲得哪些品格提升。作文教學(xué)具有獨(dú)特的育人價(jià)值，它對學(xué)生生命成長的價(jià)值和意義，是其他任何課程都無法替代的。作文教學(xué)不應(yīng)追求“單打一”，應(yīng)該確立“混合式”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使習(xí)作教學(xué)立意更加高遠(yuǎn)。

1. 平衡寫作與人格發(fā)展的辯證關(guān)系

“學(xué)作文，也是學(xué)做人。”作文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生的長期發(fā)展、終身發(fā)展。例如：教學(xué)生明白把字寫得工整美觀，是對讀者的尊重。把字寫好，養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。教學(xué)生寫作文，必須講究真誠無欺，表達(dá)的內(nèi)容必須真實(shí)可靠，不容許弄虛作假。真實(shí)地表達(dá)自我也會(huì)化為寫作素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

2. 正確處理寫作與聽說、閱讀訓(xùn)練的辯證關(guān)系

在作文課堂上，教師不僅僅只教“作文課”，還要勾連聽說、閱讀，將作文與聽說、閱讀“捆綁”在一起。這樣相得益彰，體現(xiàn)語文一體化的理念，也讓作文課堂具有延展性。

二、“倒過來”的習(xí)作訓(xùn)練序列

1. 先“嚴(yán)格訓(xùn)練”后“自由表達(dá)”

通常來說，學(xué)生學(xué)寫作文會(huì)碰到兩個(gè)問題：沒有內(nèi)容寫，有了內(nèi)容不會(huì)寫。第一個(gè)是如何搜尋材料的問題，第二個(gè)是如何表達(dá)的問題。要解決這兩個(gè)問題，筆者認(rèn)為在作文訓(xùn)練過程中要“倒過來”操作，先教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用語言表達(dá)，再教學(xué)生如何在生活中尋覓作文材料。因此，在作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以先要求學(xué)生做到“嚴(yán)格訓(xùn)練”，再來追求“自由表達(dá)”——先教會(huì)學(xué)生如何正確運(yùn)用漢語言來表達(dá)，側(cè)重“怎么寫”，然后教學(xué)生怎么到生活中尋找作文材料，側(cè)重“寫什么”，體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。那么，如何在生活中尋找寫作材料呢？生活離不開“動(dòng)情點(diǎn)”，學(xué)生應(yīng)該圍繞自己生活的“動(dòng)情點(diǎn)”來尋找作文材料。何謂“動(dòng)情點(diǎn)”？人的感情起伏的就是“動(dòng)情點(diǎn)”?！按笙泊蟊庇写蟛牧?，“小喜小悲”有小材料。

2. 五階段的習(xí)作訓(xùn)練序列

第一階段：抄寫——句子、段落、課文等。目的：書寫工整、格式規(guī)范。

第二階段：聽寫——句子、段落、課文等。目的：培養(yǎng)傾聽能力、語言敏感度。

第三階段：視寫——給學(xué)生看一段文字或文章，然后要求他們用自己的語言把剛才看到的內(nèi)容寫下來。目的：培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)記憶語言的能力。

第四階段：擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫，給學(xué)生一個(gè)素材，組織學(xué)生擴(kuò)、縮、改、仿。目的：進(jìn)一步培養(yǎng)孩子駕馭語言文字的能力。

第五階段：放手寫，即自由表達(dá)。目的：鼓勵(lì)學(xué)生尋找寫作材料、我手寫我心，讓學(xué)生感到自由快樂；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力。

三、素描作文教學(xué)法

素描作文是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察某種靜物、景物或場面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察分析事物的方法并要求學(xué)生把觀察的結(jié)果寫成片段或一整篇文章的一種作文教學(xué)方法。素描作文主要是為了培養(yǎng)學(xué)生描寫事物的能力。素描作文教學(xué)適合三、四年級的學(xué)生，側(cè)重對靜物的描寫。

四、情境設(shè)計(jì)作文教學(xué)法

情境設(shè)計(jì)就是作文課堂與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)的媒介，它主要通過抓住一些“敏感點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”來抓住學(xué)生的心，既聯(lián)系學(xué)生的生活，又在教學(xué)過程中挖掘、生成意義的源泉。如果挖得深、挖得準(zhǔn)，學(xué)生心靈世界就有所觸動(dòng)，寫作靈感就源源不斷?！扒榫匙魑摹眰?cè)重對景色、活動(dòng)、情節(jié)的描寫，而且可以貫穿整個(gè)小學(xué)語文作文教學(xué)。

五、小品表演等活動(dòng)作文教學(xué)法

“語言是思維的外在。”要想讓學(xué)生有表達(dá)欲望、良好的表達(dá)效果，必須先激活學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與的過程中讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、身心體驗(yàn)。學(xué)生獲得的新經(jīng)驗(yàn)、新感受與他已有的生活經(jīng)驗(yàn)形成鮮明的反差，從而達(dá)到激活學(xué)生思維、引起表達(dá)欲望的目的。老師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，形式可以多種多樣，其中表演小品是一種很有效的活動(dòng)形式。在表演小品時(shí)，學(xué)生分角色參與、體驗(yàn)，在表演的過程中學(xué)生自然會(huì)獲得新的身心感受，學(xué)生的心靈世界會(huì)在轉(zhuǎn)換角色的過程中獲得新的意義。這種作文教學(xué)方法注重現(xiàn)場生成，注重每個(gè)學(xué)生各自的心理感受，這種方法可以徹底改變過去讓學(xué)生“記一件有趣的事”“寫一個(gè)難忘的人”等單調(diào)乏味的命題作文形式，從根源上改變學(xué)生拷貝、抄襲作文的“偽作文”現(xiàn)象。另外，這種作文教學(xué)法有助于改變學(xué)生待人接物、為人處世的方式。這樣的作文課堂將“教書”和“育人”有機(jī)地結(jié)合在一起。

六、“拉面式”作文訓(xùn)練法

在作文教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寫得很長，而有的學(xué)生則寫得很短，如同“擠牙膏”一樣，怎么擠也擠不出什么東西來。所以，在作文課堂，老師要適時(shí)引入語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)生如何由短變長，由一個(gè)詞語寫出一個(gè)句子，由一個(gè)句子寫出一個(gè)段落，由一個(gè)段落寫出一個(gè)短篇。寫作文的過程就類似于拉面的過程，作文的中心句就相當(dāng)于拉面工手上的那根面團(tuán)，而由中心句擴(kuò)展成的其余句子就相當(dāng)于拉長的細(xì)面。所以將這種作文訓(xùn)練方法命名為“拉面式”訓(xùn)練法。這種方法的具體做法是，老師先給出學(xué)生將要寫的這篇文章的中心句，然后要求學(xué)生發(fā)揮想象力把這個(gè)中心句進(jìn)行擴(kuò)寫，最后運(yùn)用情境表演，想象等方法，繼續(xù)擴(kuò)展這些句子，寫成一篇完整的文章。當(dāng)然這種方法需要結(jié)合具體情境來展開，盡可能讓學(xué)生在有興趣的情境下進(jìn)行，避免機(jī)械訓(xùn)練。

七、“口語——書面”轉(zhuǎn)化作文訓(xùn)練法

作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢語書面語的表達(dá)，現(xiàn)代作文教學(xué)屬于標(biāo)準(zhǔn)語體文寫作教學(xué)，言文一致是語體文寫作教學(xué)的根本屬性，為此引導(dǎo)學(xué)生從“如何說”過渡到“如何寫”就成為語體文寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何實(shí)現(xiàn)由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化呢？這中間需要轉(zhuǎn)化中介。例如：通過學(xué)結(jié)巴說話、學(xué)酒鬼說案情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，然后再教學(xué)生如何從口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。還可以將朗讀訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀過程中獲得新的感受，然后通過口語表達(dá)出來，再轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

八、優(yōu)化組合作文教學(xué)法

賈志敏老師認(rèn)為“作文教學(xué)，設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。作文教學(xué)設(shè)計(jì)好不好，直接關(guān)系到作文教學(xué)的質(zhì)量高低?！弊魑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意將方法進(jìn)行組合。作文教學(xué)不必拘泥于一招一式，而應(yīng)該著眼于整體效果，優(yōu)化組合多種作文教學(xué)法。如果采取從閱讀訓(xùn)練到作文練習(xí)的組合法，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要選好“讀”的點(diǎn)，然后將“讀”的點(diǎn)和“寫”的點(diǎn)結(jié)合在一起。

作文教學(xué)雖無定法，但教師心中一定要有法、有序，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、規(guī)范的作文訓(xùn)練。毫無目的和指導(dǎo)意義的寫作練習(xí)對學(xué)生寫作水平的提高作用不大，甚至說是盲目低效的。所以語文教師一定要有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，這樣老師才教得輕松，學(xué)生學(xué)有所成。

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