任林

差異教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式整齊劃一的弊端，尊重學(xué)生個體差異，在保證完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得最大提升。將差異教學(xué)模式引入中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得個性化發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，多方面討論差異教學(xué)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

差異教學(xué)概述及認(rèn)識

隨著時代的不斷進(jìn)步，人們對教育要求越來越高，不顧學(xué)生個體差異而采用的班級授課制缺陷也暴露出來。人們對簡單按年齡劃分學(xué)習(xí)班級的教學(xué)制度提出質(zhì)疑，為滿足更多學(xué)生發(fā)展需要，分層教學(xué)、走班制、小班教學(xué)等各類教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)形式從本質(zhì)來說都是差異教學(xué)。差異教學(xué)不是簡單地以學(xué)生考試成績進(jìn)行分層，而是立足于班級集體，根據(jù)學(xué)生個別需要，以促進(jìn)學(xué)生獲得最大發(fā)展為目的，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上展開教學(xué)，是建立在多元化測評環(huán)境之中的，多元化的彈性教學(xué)方式。經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，差異教學(xué)取得了一定成績，但仍有較大進(jìn)步空間，如何利用差異教學(xué)法提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，仍是當(dāng)前中學(xué)物理教師探索重點(diǎn)。

雖然差異教學(xué)模式以各種形態(tài)實(shí)施多年，但仍有部分家長、學(xué)生乃至教師不認(rèn)同差異教學(xué)，尤其是在中學(xué)物理教學(xué)中，原本學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為會導(dǎo)致兩極分化，優(yōu)秀生越來越好，而學(xué)困生則越來越差，是對學(xué)困生的一種“歧視”。其實(shí)不然，差異教學(xué)是建立在學(xué)生個體差異與整體相似的基礎(chǔ)之上，其目的是讓每個學(xué)生都能獲得最合適的教學(xué)方式，獲得最大程度上的提升。如果將學(xué)困生與優(yōu)秀生放在一個班級教學(xué)，教師在教學(xué)中既要考慮優(yōu)秀生在原有基礎(chǔ)上獲得拓展提升，又要保證學(xué)困生達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度較大，反而不利于這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師首先要樹立正確教學(xué)理念，科學(xué)對待差異化教學(xué)，正確認(rèn)識差異與公平的關(guān)系，不偏愛優(yōu)秀生，針對不同發(fā)展要求的學(xué)生合理制定不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

正確面對學(xué)生差異

在差異教學(xué)中，并不是根據(jù)每一學(xué)生差異而采用具體教學(xué)措施，而是建立在班級集體之上的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生有兩個發(fā)展平臺，第一是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，即學(xué)生已達(dá)到相關(guān)發(fā)展水平，能獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)；第二是最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生雖不能獨(dú)立解決某一任務(wù)，但通過簡單學(xué)習(xí)或模仿卻能夠完成。每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不一致，教師要尊重學(xué)生個體差異，尊重人的客觀發(fā)展規(guī)律，深入了解每一位學(xué)生。根據(jù)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、知識水平、動手能力、物理思維等多方面因素，合理將學(xué)生劃分為不同發(fā)展層次。

合理選擇教學(xué)方式

差異教學(xué)主要有兩種教學(xué)方式。其一是班級內(nèi)部學(xué)習(xí)小組模式，在不打亂原有行政班級的基礎(chǔ)之上，通過各方面評判學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要分為不同學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部成員能力特長差異較大，優(yōu)勢互補(bǔ)。其二是行政班分層，需要全校年級性地進(jìn)行考核，按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班，有利于教師統(tǒng)一教學(xué)。在中學(xué)物理教學(xué)中主要運(yùn)用第一種教學(xué)方式。其次還有走班制、小班教學(xué)等小眾差異教學(xué)方式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選取合適教學(xué)方式，在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上加以適當(dāng)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式最優(yōu)化。

制定差異化發(fā)展目標(biāo)與評價

由于每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，每個學(xué)生的發(fā)展要求也不盡相同，教師要針對學(xué)生個體差異，合理制定教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大提升。

例如：學(xué)習(xí)小組模式下在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，教師可制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，明確靜摩擦力與滑動摩擦力概念，了解兩者差異；第二，熟悉滑動摩擦力計(jì)算方式，能解簡單計(jì)算題；第三，了解生活中哪些地方運(yùn)用摩擦力，哪些地方要降低摩擦力，分別有哪些方式。通過制定多個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對應(yīng)自身知識水平及發(fā)展要求進(jìn)行選取，再按不同學(xué)習(xí)目標(biāo)分類進(jìn)行差異教學(xué)。這種“自助餐”式的差異教學(xué)策略，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

不同學(xué)生發(fā)展需求不同，教師評價也必然不同。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，針對上述不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，原本只要求完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，完成了前兩項(xiàng)，而原本應(yīng)該完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生沒有完成第三項(xiàng)，雖然這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)成果一致，但教師給出的評價必然不同。因此，教師要在保護(hù)學(xué)生自尊、自信的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰當(dāng)評價。對相對低層次、內(nèi)向的學(xué)生以鼓勵為主，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來；對層次或發(fā)展要求較高的學(xué)生以指出不足為主，幫助學(xué)生更上一層樓。恰當(dāng)?shù)脑u價是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，教師在評價前要仔細(xì)斟酌，避免評價起負(fù)面作用。

差異教學(xué)具有較強(qiáng)的適用性、針對性及操作性，契合學(xué)生個體發(fā)展需要與時代發(fā)展潮流，是對傳統(tǒng)以成績論英雄的教學(xué)模式的顛覆，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五點(diǎn)利用差異教學(xué)優(yōu)化中學(xué)物理課堂的策略。差異教學(xué)模式是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，學(xué)生的發(fā)展需求總是隨時代在變化，教師在教學(xué)中要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高物理教學(xué)質(zhì)量，推動中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）