鄭碧云

【摘 要】幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)，幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“實(shí)驗(yàn)”二字上，即在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的大環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)幼兒能自由表達(dá)的輕松的氛圍。教師可以運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)法、藝術(shù)游戲法等，有效地開(kāi)展幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)；探索發(fā)現(xiàn)法；藝術(shù)游戲法；材料重構(gòu)法；多元評(píng)價(jià)法

以往，在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視追求對(duì)象的唯一答案，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品內(nèi)容的記憶，忽視幼兒自主地用自己的視覺(jué)去感知、去體驗(yàn)、去反思、去創(chuàng)造豐富多彩、鮮明生動(dòng)的典型形象的嘗試，忽視幼兒表現(xiàn)自己的生活認(rèn)識(shí)和感受。這在一定程度上壓抑了幼兒的能動(dòng)性，抹殺了幼兒的靈感和天賦。因此，“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”教學(xué)這一研究的提出，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的大環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)幼兒自由表達(dá)的輕松的氛圍，積極鼓勵(lì)幼兒參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)關(guān)注幼兒生活和體驗(yàn)，倡導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的教學(xué)體系。

一、理論依據(jù)

1. 德國(guó)學(xué)者克爾勝斯代納提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的理論，將兒童繪畫(huà)發(fā)展分為：實(shí)驗(yàn)前期（涂鴉期）、定型圖式期、線(xiàn)與形色期、平面畫(huà)期、立體畫(huà)期。其中，他運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)”歸納了幼兒涂鴉期的基本特征。

2. 凱西·瑪考爾提出，幼兒以自身能駕馭的操作行為探尋表現(xiàn)個(gè)性的渠道，繪畫(huà)過(guò)程和繪畫(huà)內(nèi)容都是幼兒思想和情感的表達(dá)。因而，自由而富有探索性的幼兒美術(shù)活動(dòng)有助于幼兒身心發(fā)展，尤其是情感發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)施

幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)是指在幼兒美術(shù)的基礎(chǔ)上，抽取實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的精神內(nèi)涵，讓幼兒進(jìn)行媒介和美學(xué)實(shí)驗(yàn)。包括裝置、錄像、攝影和網(wǎng)絡(luò)媒體的使用等；抽象繪畫(huà)的實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)中的攝影性的模仿；文本、裝置、繪畫(huà)、表演和攝影中的觀念性；圖像美學(xué)的現(xiàn)代性改造和對(duì)歷史攝影的模仿等。力求展現(xiàn)思維的擴(kuò)張力和創(chuàng)造性，以幼兒天性為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒與材料之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)幼兒的想象力、表現(xiàn)力和對(duì)不同材料的探索能力。幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)具有實(shí)驗(yàn)性與探究性，具有不確定性和游戲性，要把重點(diǎn)落在“實(shí)驗(yàn)”二字上，以幼兒為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合多種美術(shù)表達(dá)形式，發(fā)展幼兒自我探索的能力。那么，幼兒園如何有效開(kāi)展“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)呢？

1. 運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)法”，提高幼兒的實(shí)踐能力

探索發(fā)現(xiàn)法即“問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立研究來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的教學(xué)。表面上看，教師采取單向灌輸、外在給予、機(jī)械訓(xùn)練的方式，可以獲得顯而易見(jiàn)的“效果”，但是，這種“填鴨式”的方法，只能讓幼兒消極被動(dòng)地適應(yīng)課程、迎合教師，嚴(yán)重束縛了幼兒的全面發(fā)展。

在“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師著眼于幼兒的發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體差異，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的大環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)對(duì)不同的幼兒提出不同的問(wèn)題，或讓幼兒自己生成問(wèn)題，教師不急于告訴幼兒方法與答案，而是讓幼兒親自動(dòng)手嘗試、探索，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘與規(guī)律，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，從而獲得知識(shí)。通過(guò)自己的探索解決問(wèn)題而獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的“教”更為豐富而深刻。

2. 融入“藝術(shù)游戲法”，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

藝術(shù)游戲法就是教師通過(guò)設(shè)置或營(yíng)造特定的氛圍與情境，使幼兒能自愿依照一定的規(guī)則，在輕松愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)與表現(xiàn)藝術(shù)，幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)更像玩一場(chǎng)游戲，這種“不像畫(huà)”的畫(huà)正是幼兒自?shī)首詷?lè)的產(chǎn)物，正是他們對(duì)外部世界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真情流露，是真、善、美的體現(xiàn)。

“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”直接將游戲?qū)胝n堂，提高幼兒的參與熱情，寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。幼兒繪畫(huà)從來(lái)就是自由的，無(wú)規(guī)可循的，面對(duì)它，必然感受到其活潑可愛(ài)、自由不羈，既是游戲又是創(chuàng)造。每個(gè)孩子都有繪畫(huà)潛力，然而，一味任其自然發(fā)展，很可能會(huì)停滯不前，但若忽視其發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)硬灌輸繪畫(huà)技能，又會(huì)阻礙孩子的發(fā)展，因此教師應(yīng)該用靈活的方法啟動(dòng)孩子在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中的自發(fā)性和自主性。只有幼兒從中獲得歡樂(lè)和愉快的體驗(yàn)時(shí)，美術(shù)才能真正成為幼兒的需要，并且被幼兒所接納。

于是，教師以美術(shù)元素設(shè)置了一系列“游戲”的課程：1. 玩形體（點(diǎn)線(xiàn)面）。2. 玩明暗（黑白灰）。3. 玩色彩（變化）。4. 玩空間（裝置）。5. 玩材質(zhì)（質(zhì)感）。6. 玩肌理（凹凸）。這些美術(shù)元素是小藝術(shù)家們的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，教師讓幼兒以“手腳”去觸摸，以“嘴巴”去品嘗，以“眼睛”去觀察，以“耳朵”去聆聽(tīng)，以“鼻子”去體會(huì)，玩出童年的美，激發(fā)他們“天生美術(shù)家”的潛能。

當(dāng)然，在美術(shù)學(xué)科的范圍內(nèi)，除繪畫(huà)之外還有：包裝、雕塑、陶藝、雕刻、剪紙、染織、建筑、裝置、設(shè)計(jì)等等，可以選擇這些學(xué)科課程元素中的行為方式與合適的媒材領(lǐng)域，重新建構(gòu)出符合幼兒的課程，讓幼兒在學(xué)中玩。這樣，幼兒的美術(shù)教育完全可以展現(xiàn)出一個(gè)豐富多彩的世界。

3. 利用“材料重構(gòu)法”，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

重構(gòu)是一種迥異于“模仿性”美術(shù)形式的語(yǔ)言。重構(gòu)法就是：打破自然物象的原有結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整、搭配出一種新的異于自然的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

在美術(shù)教學(xué)的范疇里，材料是完成表達(dá)或者表現(xiàn)的一個(gè)不可缺少的載體。

在“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”課堂里，堆積了許許多多來(lái)自生活、自然的材料，將這些材料的各個(gè)零件、元素統(tǒng)統(tǒng)打散，再有序、分類(lèi)地?cái)[放。幼兒可以按照自己的意愿，隨心所欲地重組、建構(gòu)，完成自己偉大的創(chuàng)作。當(dāng)幼兒一次次地與這些材料進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，美術(shù)作品從平面走向了立體，從欣賞走向了實(shí)用，也讓幼兒漸漸明白了藝術(shù)源于生活，回歸于生活。在富有趣味的造型過(guò)程中，教師力求展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性，順應(yīng)幼兒天性，強(qiáng)調(diào)幼兒與材料之間的互動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力、表現(xiàn)力和對(duì)不同材料的探索能力。

4. 倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)法”，釋放幼兒的自由天性

多元評(píng)價(jià)是指多方面評(píng)價(jià)幼兒的能力，每個(gè)幼兒都有各自?xún)?yōu)勢(shì)，幼兒在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，以往幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)往往是希望幼兒能畫(huà)出一幅“好畫(huà)”，“好畫(huà)”的標(biāo)準(zhǔn)就是：畫(huà)面構(gòu)圖飽滿(mǎn)、均衡，形象清晰完整，色彩明快，線(xiàn)條流暢，內(nèi)容豐富等等。

隨著《指南》的實(shí)施，教師突破了“好畫(huà)”的標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成“有創(chuàng)造性”“與眾不同”的觀點(diǎn)，但教師的關(guān)于“好畫(huà)”的標(biāo)準(zhǔn)總會(huì)有意無(wú)意地影響幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)，并貫穿于對(duì)幼兒繪畫(huà)的指導(dǎo)過(guò)程，而教師一個(gè)人“獨(dú)角戲”式的評(píng)價(jià)方式，也違背了《指南》“以幼兒為本”的教學(xué)理念。

“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”教學(xué)倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和探究，鼓勵(lì)表達(dá)與表現(xiàn)，支持幼兒的“變化”與“獨(dú)立性”，所以能更好地讓幼兒從技法中，從“好畫(huà)”的標(biāo)準(zhǔn)中解放出來(lái)。因此教師應(yīng)讓幼兒參與到多元評(píng)價(jià)中，給幼兒創(chuàng)造展示自己的“舞臺(tái)”，通過(guò)獨(dú)具匠心的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐與反思

“幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)”以幼兒的發(fā)展為價(jià)值取向，以每一位幼兒的發(fā)展為前提，教師與幼兒共同探求新知識(shí)，構(gòu)建一種開(kāi)放的、合作的、探究的、對(duì)話(huà)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，老師們?cè)凇叭绾畏攀肿層變簩?shí)驗(yàn)？”“幼兒在游戲中如何獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)？”等等問(wèn)題上遭遇瓶頸，并多次展開(kāi)一課多研活動(dòng)。老師認(rèn)識(shí)到幼兒實(shí)驗(yàn)美術(shù)教學(xué)是教師與幼兒整體互動(dòng)的過(guò)程，只有正確把握好教與學(xué)的度，才能留給幼兒更廣闊的想象與創(chuàng)造的空間，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性；老師們也意識(shí)到幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，還應(yīng)該是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

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