范新美

學習歷史，不僅僅要求學生記憶歷史，更要求學生利用辯證的目光去看待歷史，從現(xiàn)實的角度去評判、分析歷史。所以，利用辯證思維去指導學生學習歷史知識，可以達到良好的教學效果。那么，何為辯證思維呢？就是拋棄自身的情感因素，從客觀、現(xiàn)實的角度來學習歷史，這樣可以避免學生進入情感所帶來的誤區(qū)，讓高中生對歷史的認知和理解更加客觀，符合實際情況。因此，高中歷史教師有必要在課堂中培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓學生在平日的學習中耳濡目染、循序漸進。如此一來，不但可以幫助學生正確地把握歷史的發(fā)展、推進脈絡及背后隱藏的意義，同時也能讓他們對歷史事件的認知和理解更加清晰。本文從以下三個層面展開論述，繼而指出基于辯證思維下的高中歷史教學的要點，以此提升整體教學質(zhì)量。

客觀評價歷史

在唯物主義的世界中，任何矛盾都是對立統(tǒng)一而存在的，因此在利用辯證思維去思考歷史事件時，首先要學會從不同的角度去分析歷史，這樣可以讓學生對歷史的評價更加客觀、準確。對此，歷史教師可以教授給學生矛盾分析法，這樣學生可以更好地從兩個層面對歷史事件進行評價，從而避免他們在分析和判斷時出現(xiàn)片面性的問題。舉一個最簡單的例子：前兩年有人以砸車、砸店、摔手機的方式來抵制日貨，這種做法是否正確呢？當然，許多思想比較偏激的學生會認為這種方法可以警醒國人抵制日貨。但從客觀的角度來講，砸任何東西都是國人的私有財產(chǎn)，換句話說，其實當時的情況是在摧殘自己的財物。所以，站在不同的立場來分析這件事，答案自然不同。同理，評價秦始皇這一人物時，利用一分為二的矛盾分析法進行評價，可以讓學生對秦始皇的認知更加客觀、全面。比如：秦始皇既是一名暴君，做出了焚書坑儒的事件；但同時也統(tǒng)一了六國，而且修筑了長城，統(tǒng)一了文字和貨幣，如此來看，他又是一位偉大的君主。所以，培養(yǎng)學生從一分為二的角度去分析歷史事件、歷史人物，這不但有助于他們了解歷史，也能幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣，繼而讓他們在以后的生活中客觀地站在兩個不同的立場去看待每一件事。

客觀分析歷史

辯證思維不單單體現(xiàn)在對事物“一分為二”客觀評價上，同時還包括了一個顯著的特點，那就是世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體。所以，教師在引導學生分析歷史事件時，要讓學生明白任何一個事件和人物都不可能完全獨立存在，所有的事件都是與其他事件、人物發(fā)生互動而產(chǎn)生的。因此，圍繞辯證思維培養(yǎng)學生利用聯(lián)系的眼光來客觀地分析歷史的能力，這是高中歷史教師所要給予重視的另一個重點。以“戊戌變法”為例：為何戊戌變法失敗了？它失敗的客觀原因和直接原因是什么？在分析這兩個問題時，需要學生調(diào)動已掌握的知識點對當時的時代背景及清政府與各國的關系進行更加客觀全面的分析，這樣可以讓他們更深一層地把握戊戌變法背后的真相。而在這個基礎上，為了更進一步促進學生對這個歷史事件的認知與理解，老師還可以日本明治維新作為對比，鼓勵學生分析明知維新成功的原因，由此讓學生通過對某個歷史事件的分析來了解更多的歷史真相。同理，在分析“抗日戰(zhàn)爭”爆發(fā)的根本因素時，也可以鼓勵學生從時代背景入手進行分析，隨后由淺入深、順藤摸瓜，最終找到爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭的根本誘因。如此一來，當考試中出現(xiàn)類似的問題時，學生便可以從更多的角度和方向出發(fā)來完成解答，并讓答案更加全面、透徹。

客觀感悟歷史

圍繞辯證思維客觀地感悟歷史，體會歷史事件背后隱藏的意義，客觀承認每段歷史事件的發(fā)生都是時代進步的必然，其實就是遵循歷史的發(fā)展規(guī)律，承認世界的發(fā)展就是新事物取代舊事物的過程。所以，遵循“和諧發(fā)展”理念，從辯證的角度去看待每一個歷史事件，感悟其中隱含的意義，并汲取教訓，這是高中生所要深刻理解的一個道理。舉一個最典型的例子：民主共和制的形成和發(fā)展是建立在君主立憲制滅亡的基礎上，所以，有因才有果。而在剖析其中的“因”時會發(fā)現(xiàn)這是時代進步和發(fā)展的必然，是客觀存在的。因此，學生在學習這段歷史期間，既要肯定它的客觀性，也要分析其中的規(guī)律性因素。同理，在學習有關二戰(zhàn)的歷史事件時，學生不單單要看到二戰(zhàn)爆發(fā)的誘因及帶來的后果，更要思考這段歷史背景中各個要素的發(fā)展特征，例如軍事、政治、經(jīng)濟、文化等，每一項因素都是推動二戰(zhàn)爆發(fā)的間接原因。同時，在了解了這些歷史關聯(lián)因素之后，學生也要客觀地承認，正是因為“因”的推動，才造成了“果”，而“果”又直接決定了時代的發(fā)展方向及可能形成的局面。綜上所述，任何一個歷史事件的發(fā)生都是時代發(fā)展的必然，但是學生要透過這個必然因素汲取更多的人文哲理，這不但有助于提升他們對歷史的認知，同時也能對他們的成長和進步帶來巨大的幫助，讓他們形成健康的人格品質(zhì)。

客觀地看待每一個歷史事件，用辯證的目光去分析它背后的意義和傳達的思想，可以有效提升高中生學習歷史的效率，讓高中生對歷史的認知更加清晰、深刻。但是，良好的辯證思維能力并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，所以歷史教師必須具備足夠的耐心，客觀地對待學生的成長，并將辯證思維能力的培養(yǎng)視作浩大的工程，以持之以恒的決心投入指導，只有這樣才能真正地提高學生的辯證思維能力。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）