孫興林

摘要：基于語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言技能，直到形成語(yǔ)言能力，應(yīng)當(dāng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。一線教師需要在理清知識(shí)與技能關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于實(shí)際，沿著這一途徑，通過創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)記憶、強(qiáng)化應(yīng)用等策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言技能；語(yǔ)言能力

教知識(shí)還是教能力，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中糾纏不清的問題。說其糾纏不清，倒不是說對(duì)于兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)處于不清晰的狀態(tài)，因?yàn)榻^大多數(shù)教師都知道既要教知識(shí)，也要教能力；但在教學(xué)實(shí)踐中，兩者恰恰又是分開的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考查多是考知識(shí)，這一指揮棒直接使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重心落在知識(shí)層面，數(shù)不清的背誦、默寫，正是為此而設(shè)，而在此過程中如果遇到學(xué)生屢教不會(huì)，又會(huì)生出“能力真差”的感慨。于是，知識(shí)與能力之間似乎成了一對(duì)悖論。本文試以語(yǔ)言知識(shí)（即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，下同）與語(yǔ)言技能的關(guān)系為例，談?wù)劰P者對(duì)此的一些探究與認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系

在討論語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到這兩者還有一個(gè)上位概念，那就是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能同屬語(yǔ)言能力的組成部分，兩者之間相互影響，相互促進(jìn)，正是在此過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能得到真正的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系清晰了，那能力的提升途徑也就清晰了。

一般認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言技能通常就是指聽說讀寫，這樣看的話，語(yǔ)言知識(shí)就是語(yǔ)言技能實(shí)施的對(duì)象；同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)又是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，說得直接一點(diǎn)，就是不談聽說讀寫，學(xué)生也有記憶語(yǔ)言知識(shí)的這一基本任務(wù)。課程改革前后，至少?gòu)睦碚摰膶用鎭砜矗Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系還是有所偏移的，最常見的描述就是課改之前重知識(shí)，而課改之后重技能。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，從教師教學(xué)實(shí)踐的角度來看，這樣的重心偏移實(shí)際上是無(wú)法概括英語(yǔ)教學(xué)的全部的，因?yàn)榻厝环珠_兩者或只偏向于一邊，都是不利于真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

因此，教學(xué)實(shí)踐中可取的理念應(yīng)當(dāng)是：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，語(yǔ)言知識(shí)欠缺時(shí)就得加強(qiáng)其記憶與理解，語(yǔ)言技能不足時(shí)就得重點(diǎn)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。這頗有“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的意思，而教學(xué)的本義不就在于此嗎？從辯證的關(guān)系來看，這樣的教學(xué)思路更是在英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能之間取得了一個(gè)切合實(shí)際的平衡點(diǎn)，從而可以保證英語(yǔ)語(yǔ)言能力的真正提升。

基于語(yǔ)言知識(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言技能

在實(shí)際教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)看到語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的一個(gè)基本依存關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)作為語(yǔ)言技能的加工對(duì)象，其肯定是起到了一個(gè)基礎(chǔ)的作用，沒有語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，語(yǔ)言知識(shí)不足的時(shí)候談?wù)Z言技能，顯然顯得不合時(shí)宜。因此，基于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，去提升語(yǔ)言技能，是基本的途徑。當(dāng)然需要申明的是，這并不意味著兩者是截然分開的，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)積累的過程中，語(yǔ)言技能原本就在發(fā)揮著作用。

譯林牛津版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4是關(guān)于Growing up的內(nèi)容，在此內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要積累的語(yǔ)言知識(shí)很多：Reading里的兩個(gè)閱讀材料，Grammar中關(guān)于before/ after/ when/ while的運(yùn)用等，首先，它們都屬于語(yǔ)言知識(shí)——前者是陳述性知識(shí)而后者是程序性知識(shí)。作為一種知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行必要的記憶，進(jìn)行必要的重復(fù)，還需要通過背誦與默寫檢測(cè)學(xué)生的積累情況，這些都是基礎(chǔ)。但這些又不是唯一的教學(xué)動(dòng)作，因?yàn)楦匾氖沁@些知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)際上也就是語(yǔ)言技能驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言知識(shí)的有意義的組合，以及在此基礎(chǔ)上學(xué)生生成的英語(yǔ)表達(dá)情況，這其中還含有學(xué)習(xí)策略的生成與彰顯。

因此，在必要的積累之后，教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境的方法，讓學(xué)生依照語(yǔ)法規(guī)則去組合這些語(yǔ)言知識(shí)，以使其形成符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的有意義的句子或篇章。事實(shí)表明，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境得當(dāng)，教師的課堂要求足以讓學(xué)生大膽地說出自己的思考成果而不必過于擔(dān)心對(duì)錯(cuò)以及由此引發(fā)的消極評(píng)價(jià)，那學(xué)生的語(yǔ)言技能就很容易在語(yǔ)言知識(shí)的積累基礎(chǔ)上形成。

學(xué)以致用是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

在梳理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能關(guān)系，并著力于提升學(xué)生語(yǔ)言能力的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持一個(gè)重要原則，那就是學(xué)以致用。筆者以為，雖然說初中英語(yǔ)還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，但就如同嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，語(yǔ)言能力的形成總是在不斷的運(yùn)用過程中才能真正實(shí)現(xiàn)，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)是走不遠(yuǎn)的。

學(xué)以致用對(duì)教師提出的要求是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，從簡(jiǎn)單的人與人之間的問候，到用英語(yǔ)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)與生活中的情形、認(rèn)識(shí)與感受；從信息社會(huì)背景下英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，到各個(gè)領(lǐng)域英語(yǔ)存在，都是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的有益場(chǎng)所。帶著學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在世界不同領(lǐng)域內(nèi)的廣泛使用，是學(xué)生生成學(xué)以致用的意識(shí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言能力最終得到提升的關(guān)鍵。以上是筆者基于實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能關(guān)系的淺顯認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，還望同行批評(píng)指正。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)）