袁冬梅

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面能力的發(fā)展。語文課堂就是這一泓審美的清泉，語文不僅是學(xué)生安身立命的實(shí)用工具，更應(yīng)該是學(xué)生精神的棲息地。在語文課堂上，一定要關(guān)照到人的生命個(gè)體，用詩意的氛圍，詩意的情感，濡染凈化學(xué)生的心靈，讓他們優(yōu)美、雅致、善感、溫暖。

關(guān)注與尊重生命個(gè)體

詩最重要的一個(gè)特質(zhì)就是對(duì)人的關(guān)注，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，語文課堂應(yīng)該關(guān)照到這些獨(dú)特個(gè)體的需求，尊重他們的感悟、走進(jìn)他們的內(nèi)心，喚醒他們的生命意識(shí)，讓他們能夠在課堂上舒展身心，釋放壓抑的情感。在詩意的課堂上，學(xué)生和課堂上的一切因素都能進(jìn)行精神交流，讓他們在課堂上感受到愛，感受到關(guān)懷。

在《甜甜的泥土》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)神色突然黯然，并沒有和其他同學(xué)一樣積極參與到課堂之中，而是沉浸在自己的世界里，不愿意和同學(xué)、老師交流。教師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能和文中孩子有同樣的經(jīng)歷。課堂永遠(yuǎn)存在著無法預(yù)料的變數(shù)，教學(xué)也必須做出相應(yīng)的變化。教師請(qǐng)這位同學(xué)朗讀課文并且指導(dǎo)：“朗讀時(shí)，必須把自己融入到課文，就仿佛自己就是文中的人物，和他一起笑一起哭。你知道嗎，老師在第一次讀這篇課文時(shí)就哭了，你也可以無所顧忌像老師一樣的邊讀邊哭?！苯處熐擅畹慕探o這個(gè)同學(xué)釋放情感的方式，尊重了學(xué)生的隱私和自尊?！巴瑢W(xué)們，人間至愛，已經(jīng)融入了泥土，它無處不在，無處不有，老師愛你們，讓我們一起生活在這愛的世界里吧！”

詩意的課堂必有詩意的老師，詩意的老師必有一顆敏感溫暖的心。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)，當(dāng)語文教學(xué)與生活結(jié)合在一起時(shí)，語文課就成功了。教學(xué)要充分體現(xiàn)語文的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，享受生命成長的喜悅。

創(chuàng)造詩意情境，營造詩意氛圍

詩是通過意境給人美的精神享受，讓人獲得內(nèi)心滿足的，詩意的課堂也應(yīng)該有這種優(yōu)美的意境，讓學(xué)生在詩意的情境中，感受語文的魅力。教學(xué)中，教師可以通過自己的語言描述，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至教師本身的詩意氣質(zhì)，營造和課堂內(nèi)容相互交融的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)。

在《三峽》的教學(xué)中，這是一篇優(yōu)美的散文，教師首先用語言把大家?guī)氲揭欢ǖ那榫持校骸巴瑢W(xué)們，中國幅員遼闊，名山大川，奇山異水，美不勝收，妝點(diǎn)著我們偉大的祖國，這節(jié)課就讓我們來到長江，去領(lǐng)略長江的迷人風(fēng)采吧?！比缓?，教師利用多媒體視頻播放《話說長江》片段，并且播放歌曲《長江之歌》。在激昂的旋律中，一瀉千里的奔騰江水，雄奇怪異的兩岸高山，秀麗茂密的夾岸高樹，聲光影創(chuàng)造的開闊壯麗的情境，把學(xué)生帶入到了大自然的無限風(fēng)光之中。學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)三峽有了直觀的整體印象，感受到了大自然的鬼斧神工。這種詩意的優(yōu)美，壯闊的情境，使學(xué)生熱情高漲，在這種情感氛圍下學(xué)生朗讀課文，通過品評(píng)文字，在聯(lián)想和想象中再次感受到三峽的魅力。

沒有情境的詩不能稱其為詩，沒有情境的課堂不能稱作是詩意的課堂，在詩意的課堂上，形象的畫面，悅耳的聲音，靈動(dòng)的文字結(jié)合在一起，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官，有利于學(xué)生把握文本的內(nèi)容和情感。

真情實(shí)感濡染凈化心靈

沒有任何一種文學(xué)樣式像詩一樣飽含情感，詩的本質(zhì)就是抒情，抒真情或直接或含蓄，或濃烈或清淡，或愛或恨，直抵人的心靈，讓人無法釋懷。那么詩意的語文課堂，就應(yīng)該也是飽含情感的課堂，教師要敬畏自己的職業(yè)，虔誠地對(duì)待每一篇課文，真真切切地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，把學(xué)生帶進(jìn)五彩斑斕的語文世界，去品讀，去領(lǐng)悟。

在《周總理你在哪里》的教學(xué)中，這是一篇感人肺腑的優(yōu)秀抒情詩，盡情抒發(fā)了億萬人民深切懷念周總理的真摯情感，通俗易懂的語言，刻骨銘心的呼喚，教師要用真心、用真情引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。教師首先給學(xué)生介紹周總理的感人事跡以及去世后，聯(lián)合國總部破格降半旗致哀的事實(shí)，用事實(shí)吸引學(xué)生，然后，教師播放《十里長街送總理》的圖片和視頻。沉重而凝重的黑白色彩，鮮明可感的畫面人物，無比震撼著學(xué)生的心靈。在這樣特定的氣氛和情境中，教師播放朗讀錄音，低沉的聲音，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏讓學(xué)生真正走進(jìn)了課文，情感升華，心中涌起的是贊美，是崇敬，為人民鞠躬盡瘁的總理形象就這樣緩緩走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，凈化了學(xué)生的心靈，向圣光一樣照耀著學(xué)生。

課堂失去了情感，就仿佛人失去了靈魂，變得麻木而生硬。“課堂不是無情物，文章自有真情在”，語文教材每一篇文章無不飽含著作者的強(qiáng)烈情感，那么課堂就應(yīng)該是流淌著情感的課堂。教學(xué)中，教師要去探尋藏在文字背后的情感，讓情感浸潤學(xué)生的內(nèi)心，濡染凈化學(xué)生的心靈，去掉浮華，學(xué)會(huì)包容，去掉惡俗，學(xué)會(huì)高雅，去掉恨，學(xué)會(huì)愛。

詩意的課堂是尊重、是和諧、是優(yōu)美、是滿含情感，教學(xué)中，教師不能總是抱著生冷的文字和章法，讓自己和學(xué)生冷漠古板沒有活力。教師不妨轉(zhuǎn)過身來，學(xué)會(huì)詩情畫意，學(xué)會(huì)怦然心動(dòng)，學(xué)會(huì)神采飛揚(yáng)，學(xué)會(huì)賞花望月，學(xué)會(huì)感恩關(guān)懷，那么學(xué)生就可以在詩意的課堂上燦爛綻放。

（作者單位：江蘇省南通市海門市樹勛初級(jí)中學(xué)）