孫和平

【摘要】高考英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查側(cè)重于閱讀能力，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。閱讀能力的提升是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙，本文針對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及解決的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 解決策略

新課程改革給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的變化和改革，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會(huì)文化知識(shí)面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗@個(gè)特點(diǎn)而成為制約中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的瓶頸。英語(yǔ)教學(xué)成敗取決于學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解的水平。那么，如何積極有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探討。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的困惑

1.閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問(wèn)一答的方式且僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教材中的指定問(wèn)題，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了思考的動(dòng)力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

2.詞匯量不足，語(yǔ)言基礎(chǔ)差。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯，才能更好的學(xué)習(xí)短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法?，F(xiàn)在許多學(xué)生懶得背單詞，造成詞匯匱乏，從而影響對(duì)句子意思的理解和對(duì)句型結(jié)構(gòu)的把握，也就進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的不理解，難以正確解答試題。由于語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固，影響學(xué)生向更高水平發(fā)展，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像建高樓一樣，必須把地基打牢，先掌握足夠多的詞匯，再掌握短語(yǔ)、詞組，再進(jìn)一步掌握句型和語(yǔ)法，只有這樣按部就班的學(xué)習(xí)，才能得到更快、更好的發(fā)展。

3.忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有的教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語(yǔ)言點(diǎn)的講授，對(duì)于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語(yǔ)文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問(wèn)題。

4.學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)糾正。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生需要“指讀”；有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲不能做到默讀； 有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作； 有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒(méi)有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。高效率、流暢的默讀方式是運(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都掌握。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.擴(kuò)大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開(kāi)了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語(yǔ)單詞浩如煙海，多如牛毛。短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語(yǔ)中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識(shí)歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

2.明確閱讀目標(biāo)，帶問(wèn)閱讀。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。“導(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生善于去歸納和總結(jié)。鍛煉學(xué)生自己劃出文章中重要的詞匯，常用的詞組、短語(yǔ)和句型。對(duì)一些難以理解的復(fù)雜的句子，能利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行小組間充分的討論、學(xué)生自己解釋說(shuō)明。

4.點(diǎn)撥閱讀技巧，提升閱讀能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要在平時(shí)的訓(xùn)練中，盡快地掌握高中英語(yǔ)閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，從而達(dá)到整體理解的目的。在細(xì)節(jié)理解方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。要讓學(xué)生清楚段與段內(nèi)在的緊密聯(lián)系。閱讀理解的時(shí)候，學(xué)生能弄清文章的脈絡(luò)，對(duì)于把握文章主題非常重要。教師還要在平時(shí)的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀技巧的反復(fù)訓(xùn)練。教給學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體理解，抓住中心，理解整個(gè)語(yǔ)篇的方法和能力。學(xué)會(huì)通過(guò)抓住文章的首尾段和首尾句以及連接詞的作用，來(lái)把握作者的寫(xiě)作意圖。

教師在教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用多種資源，擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)。教師還可以通過(guò)略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測(cè)等策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。