張琳晗

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)中的最基本單位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言應(yīng)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而語言綜合能力提高的基礎(chǔ)是對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)問題是阻礙英語學(xué)習(xí)的重要因素。因此，本文將從初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問題入手，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 教學(xué)方法 教學(xué)模式

英語詞匯是語言的基本要素，被認(rèn)為是由單詞、固定搭配等含有特定意義的各種詞匯組成的，是組成句子的基本單位。因此，詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。要想掌握一門語言，最基本的就是要掌握詞匯，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話者的交際能力和交際水平，詞匯量的掌握越大，學(xué)習(xí)英語的效果就會(huì)越好，而在初中英語學(xué)習(xí)起步階段，很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在一定程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語的信心。隨著我國對(duì)外交流與合作的增多，掌握好英語交際能力對(duì)于英語學(xué)習(xí)和工作有著重要作用。由此可見，英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

一、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.從教師角度講，教師的教學(xué)方法單一，不夠科學(xué)。教師是知識(shí)的傳授者、技能的示范者和資源的提供者。而目前，有很多初中英語教師過于看重成績，忽視了學(xué)生整體英語水平的提高，對(duì)于單詞的講授，只是機(jī)械的領(lǐng)讀，跟讀，背誦，考察等。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是放在語境中去感受，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，尤其是有些老師對(duì)于學(xué)生機(jī)械背誦單詞后的考察發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)以抄寫的方式進(jìn)行懲罰，更加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至?xí)鼓承┩瑢W(xué)恐懼背誦單詞，直至害怕學(xué)習(xí)英語。教師在講解英語知識(shí)的過程中，主要扮演知識(shí)的傳遞者，向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)的策略和方法、做人的道理，而不是一味的像學(xué)生灌輸。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備考慮學(xué)習(xí)者的需求、具備良好的英語技能、促進(jìn)交際活動(dòng)的正常運(yùn)行。

2.從學(xué)生角度講，學(xué)生不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生沒有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)中存在很多誤區(qū)。學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，在跟讀的過程中用漢語拼音進(jìn)行標(biāo)注，由于不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，誦讀也是通過死記硬背的模式，待下一次見到同類單詞依舊不會(huì)讀寫，這對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)造成很大的不良影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞缺乏記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，只是機(jī)械的在單詞表中記憶，忽視了在語境中的學(xué)習(xí)，在其他語境中遇到同樣不認(rèn)識(shí)，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用詞根和發(fā)音記憶，記憶難度大，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)造成很多不便。

3.從家長角度講，家長過于看中英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。近些年，在家長認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性后，為孩子報(bào)多個(gè)英語興趣班，做大量卷子，使得學(xué)生產(chǎn)生輕微的焦躁心理，甚至是厭學(xué)情緒。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越加強(qiáng)盛的今天，英語交流作為異國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)起到越來越重要的作用。因此，家長們也熱衷為孩子報(bào)各種英語興趣班，輔導(dǎo)班，英語角，以提高孩子的英語水平，不至于落下。但是，英語只是作為交流的工具，而學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常被大量的英語學(xué)習(xí)包圍，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，不愿意學(xué)習(xí)詞匯，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，都是導(dǎo)致詞匯和英語學(xué)不好的關(guān)鍵因素。

二、 初中詞匯教學(xué)的方式和原則

1.詞匯教學(xué)方式的選擇主要有三種。一是PPA教學(xué)模式。此教學(xué)模式是由presentation，practice，application三個(gè)階段組成，首先是老師借助實(shí)物、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)單詞，其次通過匹配、猜測(cè)、表演等方式反復(fù)對(duì)單詞進(jìn)行訓(xùn)練，最后設(shè)置語境運(yùn)用所學(xué)單詞。二是情境教學(xué)模式。此模式主要是指詞匯教學(xué)要在一定的語境下開展。通過創(chuàng)設(shè)語境、學(xué)習(xí)詞匯、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握某一特定環(huán)節(jié)的英語詞匯。三是“詞、句、文”教學(xué)模式。此模式是一種在句子和語篇語境之中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，該方法遵循詞不離句，句不離文的原則。改變了傳統(tǒng)單一脫離語境的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好的理解并運(yùn)用詞匯。

2.詞匯教學(xué)要遵循其自身教學(xué)原則。詞匯教學(xué)一定不能脫離語境，語境是英語詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，學(xué)生只有將詞匯放在一定的語境中才能將其深刻記憶，從而運(yùn)用。詞匯教學(xué)需要調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體、實(shí)物，電子課件，輔以手勢(shì)、表情等肢體語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒，運(yùn)用聯(lián)想法、視聽法多角度記憶單詞。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的鞏固，人的記憶分為長時(shí)記憶和短時(shí)記憶，在詞匯記憶中，人們大約可以記住7個(gè)不關(guān)聯(lián)的字母，因此教師在日常的教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生已學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固和練習(xí)，避免因長時(shí)間沒有運(yùn)用而忘記。學(xué)生的興趣對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師可以把詞匯學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也可采用多種教具方式吸引學(xué)生注意力，避免了教師的直接講解，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而詞匯游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，也同時(shí)培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

詞匯的掌握度直接決定英語能力的高低，在英語學(xué)習(xí)中起著一定的作用。詞匯教學(xué)需要教師掌握良好的教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)策略，在分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升詞匯水平，從而提升整個(gè)英語學(xué)習(xí)能力。其中，英語學(xué)習(xí)離不開語境，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，只有在語境中完成詞匯的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的記憶及學(xué)習(xí)效果。詞匯的學(xué)習(xí)是聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，因此，一定要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉杰.高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué).2008.