武海

[摘要]在教育教學管理工作中，班主任應以全面和發(fā)展的眼光，正確處理學生成長中的相關(guān)問題，努力管理好班級的各項工作，為學生創(chuàng)造一個幸福、溫馨、和諧、文明的班集體，讓每一個學生都健康快樂地成長。做好班主任工作，需要教師不斷地學習各種新知識，接受新觀念，創(chuàng)新新意識，深入每個學生的心靈，做他們的良師益友。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發(fā)展和前途。

[關(guān)鍵詞]班主任；班級；管理

班主任工作是學校工作的重要組成部分，班級管理工作的好與壞，直接影響學校工作的全局。同時，班主任工作千頭萬緒，班級管理因?qū)W生的個體差異而千差萬別。這些客觀條件充分體現(xiàn)了班級管理的復雜性和艱巨性。因此，班主任應根據(jù)自己所在班級學生的特點，運用靈活多樣的方法去管理，使自己所帶的班級有一個良好的班風和學風。那么，班主任如何做好班級管理工作？

一、形成團結(jié)和諧的班集體

班集體是為特定的目標而組織起來的教育集體。它的性質(zhì)、方向及發(fā)展水平取決于一定的目標系統(tǒng)和任務結(jié)構(gòu)。班主任從研究班集體的目標管理入手，采用綜合的方法探討班集體目標系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設計和優(yōu)化組合問題，在班級集體中推行目標管理體制。

1.確定班級奮斗目標，凝聚班級集體力量

有一個共同的奮斗目標，這是班級體形成的基本條件。馬卡連柯指出：集體的生存方式就是向前行進，他的死亡方式就是停滯。班級應是一個活生生的有機體。要使他永葆青春、向前行進，就必須向全班學生提出奮斗目標，使每個學生都有“奔頭”。班級目標是全班學生通過共同奮斗所要達到的結(jié)果，也是班集體形成的基礎，它具有極大的吸引力，能使學生對集體生活充滿信心，產(chǎn)生凝聚作用，增強集體的向心力。有了目標，集體就有了靈魂，有了前進的方向和動力。集體中的成員按目標的要求控制、調(diào)整自己的行為方向，使自己成為一個集體需要的人。因此，有經(jīng)驗的班主任總是在班級組建之初，就注重了解學生情況，確定班級的奮斗目標，并以目標為紐帶，創(chuàng)建一個良好的班集體。

班級奮斗目標對班集體建設意義重大，要確定切實可行的奮斗目標，班主任就必須調(diào)查了解班級學生的情況。如果是中途接手一個班，除了聽取前任班主任和其他科任老師的意見外，還必須深入到本班學生及其家長和其他班的學生中去了解情況，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓他們認識到自己的長處，以激發(fā)學生進步的愿望和熱情。

2.實施班級目標管理，確保實現(xiàn)既定目標

在班級管理活動中，較為科學的方法是使用目標管理法。目標管理法具有以下優(yōu)點：第一，把任務轉(zhuǎn)化為目標體系，使組織內(nèi)每個部門、每個人都明確自己的工作目標，以目標來指導各自的行動，從而實現(xiàn)由被動管理轉(zhuǎn)向主動管理，有利于實現(xiàn)自我控制；第二，動員全體人員參加工作目標的制定，通過上下級之間充分協(xié)商，形成下級保證上級目標的實現(xiàn)，上級又為下級實現(xiàn)目標創(chuàng)造良好條件的氣氛，從而實現(xiàn)所有人員都參與管理；第三，明確具體目標，有利于對工作的檢查、控制和考評，從而有利于保證學校工作的有效運轉(zhuǎn)。

班級目標管理是指班級必須把學校的教育管理目標轉(zhuǎn)化為班級管理目標，要求班級全體學生依據(jù)班級管理目標的質(zhì)量標準，各自確立活動發(fā)展目標，通過自我的有效調(diào)控實現(xiàn)各自的活動發(fā)展目標，進而保證班級管理目標的徹底實現(xiàn)的教育管理。小學班級目標管理的過程劃分為三個階段：第一個階段是班級目標的確立，這是目標管理的前提和先導，包括班級目標、活動計劃、管理項目等；第二個階段是目標的實施，這是目標管理的關(guān)鍵，包括把計劃變?yōu)榫唧w行動的各項活動；第三個階段是目標的檢查與評估，班級管理成果是以目標的實現(xiàn)程度來衡量的，這是目標管理的必要環(huán)節(jié)。

3.對班級管理實行目標量化，分步實現(xiàn)班級目標

建設優(yōu)秀的班集體是班級管理的根本目標，也是衡量班級管理工作的根本標準。對班級目標實行量化管理，就是指班主任利用班級的有利條件，將班集體和學生個體的奮斗目標進行合理分解，分層次、分階段進行量化定位，并制定出切實可行的達標方案，引導、督促、幫助學生為實現(xiàn)自己和集體的奮斗目標而努力，進而實現(xiàn)管理目標，完成班級目標管理的任務。班級目標量化管理是落實班級目標管理的重要舉措，其成功與否，主要看班級制定的目標是否達成，是否形成了良好的班風和學風。

二、在班級管理中樹立民主意識

班級民主管理以民主機制調(diào)動班級成員和任課教師參與管理的積極性，使班級每個成員承擔各自的職責，發(fā)揮其主體作用，共同參與班級工作的決策和管理，提高班級管理效能。班級民主管理過程中，要求班主任及所有班級成員，都以尊重人、信任人、鍛煉人和突出主體功能為基本出發(fā)點，以民主集中制為管理原則，以學生參與班集體制度建設、活動商討和民主評議為主要內(nèi)容。班級民主管理要求班主任具有民主意識、民主習慣和民主的工作作風，堅持以學生為本和學生是班級建設的主體思想，依靠全班學生發(fā)揚高度的積極性和創(chuàng)造性，共同搞好班級管理工作。

班主任的民主意識體現(xiàn)在教育行為的民主之中，這就是我們說的教育民主。教育民主要求教師特別是班主任，尊重學生的人格及其個性的特殊性。沒有教師和學生在人格上的完全平等，就沒有民主的教育可言。教師和學生雖然有權(quán)利和義務的不同，但在人格上是完全平等的。民主的教育允許說服，不允許強制。也就是說，對待學生的一切思想問題和行為問題，班主任應該以平等的態(tài)度同學生一起探討，主要依靠學生自覺地提高自己的認識和思想修養(yǎng)。班主任應允許學生對自己的“說服”提出異議，否則會形成學生的被動感，是自主意識的減退。要發(fā)揚教育民主，應允許學生批評教師。長期以來，教師訓斥學生被認為是天經(jīng)地義的事，而學生批評教師則被認為是悖禮犯義。實際上看，學生批評教師，是對教育工作高度負責的表現(xiàn)，是對教師的一種關(guān)心與愛護。虛心接受學生的批評，不僅有利于教師改進教育教學工作，而且有利于把學生從小培養(yǎng)成為敢想、敢說和敢于創(chuàng)新的開拓型人才。

要發(fā)揚教育民主，教師還要具有“自以為非”的精神，“人非圣賢，孰能無過？”再高明的教師也避免不了錯誤和缺點，班主任雖然在年齡、經(jīng)驗和知識等方面優(yōu)于學生，但“智者千慮，必有一失”，肯定也有說錯話、辦錯事、考慮不周的時候。這時候，作為班主任，千萬不可文過飾非、諱疾忌醫(yī)，而應該放下架子，細心了解真實情況，虛心聽取學生的批評或建議，及時彌補自己的過失，糾正自己的錯誤。

美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！弊鹬貙W生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心。對學生的批評或處罰一定要尊重事實，不能主觀武斷，使學生的自尊心受到無辜的傷害，特別是當教師因種種原因造成過失時，要敢于面對事實，放下架子，和學生坦誠相見。這樣，教師不但不會喪失威信，反而會贏得學生的信賴和尊重。教育民主，平等待生，是教育的內(nèi)在要求。蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內(nèi)心活動，他有一句名言：“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明，因為只有了解學生的內(nèi)心世界，我們的教育才能有的放矢，切中要害，卓有成效?！焙芏鄬W生希望盡量縮小師生之間的心理距離，成為老師的朋友。班主任只有放下架子，到學生中去，和他們交朋友，才能走進學生的內(nèi)心世界。 “親其師，信其道”，當學生認為班主任是可以親近的人、可以依賴的人時，才樂于接受班主任的教育。

班主任工作博大精深，并非一言所能蔽之。班主任工作苦中有樂，盡心盡力管理好班級，為每一名學生和每一個家庭負責，需要班主任不斷學習和探索，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新方法，真正全面履行班主任工作職責，把班級管理好，把學生教育好，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，更好地完成班主任工作。

參考文獻：

[1]李榮蘭.教師如何尊重學生[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M]桂林：漓江出版社，2005.

（責任編輯 史玉英）