李波

[摘要]信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生家長缺少正面溝通，只能通過信息手段來進(jìn)行，家訪的重要性被忽略。家訪在信息時代中仍存在一定的必要性。家訪是維系教師學(xué)生家長的情感紐帶，能夠增進(jìn)家長與學(xué)校的溝通與理解，拉近與學(xué)生的心靈距離，增強家長對學(xué)校的進(jìn)一步了解。家訪是孩子成長的一縷陽光，照亮孩子前進(jìn)的方向。做好信息技術(shù)下的家校溝通，對于學(xué)校工作的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]家訪；溝通；教育；信息時代

信息時代，電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的使用，拉近了人們的距離，提高了通訊的速度，即使人遠(yuǎn)在千里也如近在咫尺。于是，在教育活動中，很多教師利用手機(jī)、電腦與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系，既方便又簡捷，教師與家長只能空中對話，家訪這個傳統(tǒng)的家校合作手段，越來越被忽視，教師已經(jīng)很少能夠走進(jìn)學(xué)生家長的大門。沒有與家長的近距離溝通，很難保證教育的實效性。在信息時代下，家訪工作必須引起教師的足夠重視，教師要定期走進(jìn)學(xué)生的家庭，與家長共同研究孩子的成長，給家長帶去全新的教育思想和教育觀念。

一、家訪是維系教師和家長的情感紐帶

家訪，對每一位教師來說，都不是一個陌生的詞語。它曾經(jīng)是一種維系教師、家長、學(xué)生的紐帶和溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁，在學(xué)校教育中起著不可替代的重要作用。然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等現(xiàn)代化通訊方式的出現(xiàn)，人們的生活方式、觀念的改變、教師與家長間的交流更多是采用電話交流、網(wǎng)絡(luò)留言、校訊通等形式，方便快捷。所以有的教師困惑了：“家訪還有必要嗎？”其實，答案是肯定的。既然教育是一個需要傾注愛與溫暖的事業(yè)，那么，有什么比面對面、零距離的交流更有效果呢？有什么能比家訪帶給孩子更多的愛、溫暖和感動呢？回想自己上學(xué)的時候，對于老師的家訪，依然記憶深刻，深深感受到老師走進(jìn)家門時帶來的那份無比溫馨，老師談笑間那份在學(xué)校無法產(chǎn)生的親近感，讓我們不停地問自己，家訪過時了嗎？

通訊工具可以作為家訪工作的重要補充，如有的教師建立QQ群，班級家長微信群的方式?？陀^地說，這樣的嘗試都是比較成功的，但有的問題只憑借一兩個電話不能徹底解決問題，只有家長和教師坐在一起溝通交流才能解決問題，化解矛盾，形成共識，將學(xué)生的問題消除在萌芽狀態(tài)，找到促進(jìn)學(xué)生健康成長的良好辦法，從而使學(xué)生感受到被愛的幸福。走進(jìn)家庭，其實就是走進(jìn)一個個心靈，它的本質(zhì)意義是接納，有了接納，還有什么問題解決不了呢？

二、家訪增進(jìn)教師與家長的溝通

或許是人與生俱來的自我保護(hù)意識，心與心之間難免會存在一些距離，而縮短這種距離的有效途徑便是溝通，家訪就是打開孩子心靈的那把金鑰匙。

現(xiàn)在大部分家長都出去打工了，家訪工作陷入了一個困境：孩子有的是跟親戚吃住，有的是跟爺爺奶奶或外公外婆生活。他們這些監(jiān)護(hù)人都是老年人，只知道照顧孩子的吃喝拉撒，較少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，也不會輔導(dǎo)孩子，就連簡單的聽寫背誦都做不到。多年留下的“隔代親”的傳統(tǒng)在這群人身上表現(xiàn)得一覽無遺。他們只求孩子能聽話，不出事，就可以向孩子的父母交待了。這樣做的后果導(dǎo)致多數(shù)孩子任性、貪玩，不能主動學(xué)習(xí)，有的孩子還患有輕微的抑郁癥，整天上課走神，不愛和別人說話等，這些都是農(nóng)村留守兒童存在的一些現(xiàn)實問題。這些問題，靠誰來解決？怎么解決？當(dāng)然，最主要的力量還是我們這些辛勤的老師，要經(jīng)常走進(jìn)他們的家中和他們溝通與交流。但是和這些人交流是有難度的：一是年齡大了，他們生活的年代都是兄弟姐妹多，大家都沒有人管，做什么都靠自覺；而現(xiàn)在的孩子獨生子女多，最多也是兩個孩子，都是嬌生慣養(yǎng)的，不舍得打一巴掌；二是他們也沒什么文化，整天除了忙家里，還要照顧地里的活，根本沒時間，沒能力過問孩子；三是怕兒子媳婦回來不理解，鬧得家庭不和。所以教師要不怕勞累，多次進(jìn)行家訪才會取得一定的效果。

教育是學(xué)校和家長的高度配合，教師與家長面對面溝通聯(lián)系通常有三個途徑：家長會、家長來訪和教師家訪。在家長會上，班主任可以介紹班級的概況、班級學(xué)生的成績情況等。由于家長會召開的時間有限，又要面向全體學(xué)生，所以班主任敘述的信息只是表面的，是籠統(tǒng)的，在有限的時間里無法做到面面俱到。家長到學(xué)校來訪，積極配合了班主任教育子女的工作，發(fā)揮了家長教育子女的主觀能動性，但是由于學(xué)校辦公環(huán)境和教學(xué)課時安排的限制，家長和班主任的談話往往是匆忙的，一般只能就事論事，做不到深層次的交流。而教師家訪，是在一種時間寬松、氛圍和諧中的環(huán)境中進(jìn)行的，教師的身份也發(fā)生了變化，成了學(xué)生和家長的朋友，因此老師家訪可以達(dá)到心與心交流的目的，而不像電話、網(wǎng)絡(luò)那么隔閡，起到了其它教育方式所起不到的事半功倍的作用。

三、家訪拉近教師和學(xué)生的心靈距離

家訪雖然傳統(tǒng)，但是必須堅持，因為有些信息只有通過家訪的方式才能獲得。如學(xué)生一般不愿意告訴老師自己的家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況等，只有深入到學(xué)生家庭家訪，才能知道這個家庭有無離異或是單親或是留守生。家訪能了解到學(xué)生家里的家庭成員、社會關(guān)系和經(jīng)濟(jì)情況等，能夠第一手掌握學(xué)生的各種生活信息，而這些信息的獲得，電話、網(wǎng)絡(luò)等都是做不到的。作為教師，只有真正掌握這些信息，才能更好地和學(xué)生溝通與交流，對癥下藥，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。

教師進(jìn)行家訪，溫暖了學(xué)生和家長的心。在家訪中，班主任和學(xué)生、家長面對面溝通，平日里嚴(yán)厲的老師此刻成了良師益友。班主任的到訪，會讓學(xué)生感到溫暖，那是來自內(nèi)心的感覺，而不是在辦公室那種嚴(yán)肅環(huán)境下生硬的關(guān)心。教師到學(xué)生家里家訪，那種關(guān)注和重視，對學(xué)生是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長和學(xué)生在溫暖的家庭環(huán)境下，拉近了彼此的心理距離。學(xué)生也會把自己內(nèi)心的真實想法說出來，家長也會吐出肺腑之言。教師和家長面對面交換意見，共同商量解決問題的辦法，有利于教師、學(xué)生和家長之間迅速達(dá)成共識，還能更好地表達(dá)教師的關(guān)愛和深深的期望。家長對于教師有著很多的看法，其中也有他們想要表達(dá)的意見和建議，這個機(jī)會能夠使教師獲取對于教學(xué)過程有益的信息，幫助完善教學(xué)過程中的不足。

“家訪”不應(yīng)是盲目地在家長面前批評學(xué)生，不應(yīng)是鼓動家長“棍棒教育”的批判會，而應(yīng)該是積極與家長交換學(xué)生在校在家的情況，肯定優(yōu)點，指出缺點，提出一些建議或要求，鼓勵、支持或勸導(dǎo)家長關(guān)心子女，從情感上去愛護(hù)學(xué)生，以情動人，以理服人。當(dāng)學(xué)生犯錯時，作為教師應(yīng)先了解事情的前因后果，詳細(xì)做好學(xué)生的思想工作，辨明對錯，樹立正確的是非觀念。進(jìn)行家訪時，與家長講清原因，一起面對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)及教育，這樣的教育學(xué)生更容易接受。

四、家訪增強教師與家長的教育互信

只有家長信任教師，教師相信家長，教育才能夠辦好。家訪可以增強與家長的教育互信。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生成才的搖籃，社會對于學(xué)生的評價關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，因此，在家訪過程中，家長會在一定的認(rèn)知上對學(xué)校有所認(rèn)可。教師深入學(xué)生家庭的過程，也是對于教學(xué)成果的展示過程。家長能夠?qū)W(xué)校正確評價，客觀看待，教師應(yīng)該及時傳達(dá)學(xué)校教育教學(xué)、發(fā)展變化以及教學(xué)成績等，及時體現(xiàn)學(xué)校和教師對于學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，讓家長放心地融入學(xué)校和家庭教育的氛圍中。

家訪雖然傳統(tǒng)，但是并沒有過時。家訪是一項辛苦而繁雜的工作，需要奉獻(xiàn)精神，更需要多動腦筋。“用家訪去感動家長，用家訪去觸動家長；用家訪去感化學(xué)生，用教育去喚醒學(xué)生。”家訪，正是孩子成長的一縷縷溫暖的陽光，通過家訪，我們照亮了孩子前行的方向，也擁有了一串串沉甸甸的收獲。讓我們點亮愛的燈盞，喚醒學(xué)生心靈中最美好的東西，讓人性發(fā)出最燦爛的光輝。

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（責(zé)任編輯 史玉英）