李永強(qiáng)

前不久，我從濱州抵達(dá)海南，第一次踏上南國(guó)的土地，有些興奮，更讓人激動(dòng)不已的是我終于見(jiàn)識(shí)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀課例。思考、打磨、拋光，當(dāng)課堂像一件件精美的藝術(shù)品展現(xiàn)在你面前的時(shí)候，相信聽(tīng)課教師都會(huì)為之贊嘆。好課從來(lái)不懼品鑒，名師的成長(zhǎng)也是寫(xiě)滿付出的。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)10年的探索，通過(guò)20節(jié)課集中呈現(xiàn)教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索，博得的不僅有掌聲，還有廣大教師從心底發(fā)出的由衷的敬意。我詳細(xì)地記錄了學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴，不時(shí)翻看回顧。

一、課堂最美的風(fēng)景——閱讀的真正實(shí)現(xiàn)

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的門(mén)徑。我們往往用大量的時(shí)間來(lái)講解和分析，甚至咬文嚼字地品詞品句，唯恐遺漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，唯恐孩子們不能領(lǐng)會(huì)文中的深刻含意。一篇課文用幾個(gè)課時(shí)都講不完，真正讓學(xué)生閱讀的時(shí)間卻少之又少。在這種情況下，閱讀被認(rèn)為是課外的事情，被放在了邊緣的位置。

這次“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀摩，讓我真正見(jiàn)識(shí)了課堂閱讀的魅力。一節(jié)課，提供給孩子大量的閱讀材料和充足的閱讀時(shí)間，讓閱讀成為課堂的主流，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生借助閱讀成為課堂真正的主人。課堂閱讀量大，1+X普遍應(yīng)用，一篇課文帶兩篇，甚至三四篇。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了充分的認(rèn)識(shí)，課堂交流不再浮于表面，而是向縱深發(fā)展。同一主題下多篇文章集中閱讀，文本中的知識(shí)點(diǎn)可以互相印證，各種觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生的眼界和思維都得到發(fā)展。質(zhì)從量出，整合拓展，都是為了學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

如遼寧沈陽(yáng)的夏君代老師教學(xué)的《敦煌壁畫(huà)》一課，她先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生找出感受最深的地方，然后引出文章的寫(xiě)作方法——點(diǎn)面結(jié)合。接著，她補(bǔ)充了《永樂(lè)宮壁畫(huà)》一文，讓學(xué)生找出哪些地方用到了點(diǎn)面結(jié)合，并談一談?dòng)纱梭w會(huì)到什么。孩子們對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫(xiě)法有了深刻的認(rèn)識(shí)。這還不算完，夏老師又繼續(xù)補(bǔ)充了《舌尖上的美食》一文，讓學(xué)生找出文章中點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，再次談感受。孩子們?cè)趯?duì)點(diǎn)面結(jié)合這一寫(xiě)作方法充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小練筆。他們寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，十幾分鐘就完成了，又利用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行了交流。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生閱讀了三篇文章，并且進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。盡管這節(jié)課老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行貌似精彩的誦讀，但學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行了潛心閱讀并有所收獲。扎實(shí)、高效的教學(xué)給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。

沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課堂是浮淺的，沒(méi)有閱讀的課堂也是收效甚微的課堂。語(yǔ)文課堂總是會(huì)因?yàn)殚喿x而異彩紛呈。

二、課堂中最清晰的主線——一課一得

圍繞主題大量閱讀，似乎和一課一得這一理念相違背，一個(gè)強(qiáng)調(diào)多，一個(gè)強(qiáng)調(diào)少，貌似有點(diǎn)矛盾。但這卻是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)最獨(dú)特的一面，是它不同于以往教學(xué)的魅力所在。事實(shí)證明：“大量”并不是漫無(wú)目的、大而無(wú)當(dāng)，而是教師匠心獨(dú)運(yùn)、精心挑選的結(jié)果。

這次觀課，很明顯的感受就是作課的教師都力圖通過(guò)這一節(jié)課讓學(xué)生必有一得，真正有所收益。這“一得”或是情感上的熏陶，或是語(yǔ)用點(diǎn)的掌握，或是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。如果說(shuō)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)是一個(gè)圓，圓周是大量閱讀，那么圓心就是學(xué)生的收獲和提升。

如來(lái)自河南省林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李曉云老師所教的“智慧少年”一課，李老師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《楊氏之子》這篇課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)古文四步學(xué)習(xí)法。接著補(bǔ)充了《孔融妙言對(duì)嘲笑》，讓學(xué)生按照剛才講過(guò)的古文四步學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)有條不紊、扎扎實(shí)實(shí)。李老師又補(bǔ)充了古文《諸葛恪得驢》《徐孺子賞月》，讓學(xué)生繼續(xù)用古文四步學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生這時(shí)對(duì)于古文的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)比較熟悉了，所以拓展的內(nèi)容很快也就掌握了。

一課一得的根本點(diǎn)是著眼于學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。心理學(xué)家做過(guò)研究，最佳、最牢固的記憶方式就是一次只記一條。教師面對(duì)文本承載的諸多目標(biāo)時(shí)，要細(xì)細(xì)篩選，根據(jù)學(xué)情和文體特點(diǎn)仔細(xì)考量，最終確定課堂上的“一得”，切中要害，簡(jiǎn)潔高效，學(xué)生必有所得。

三、課堂中最有效的延伸——主題下的拓展

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的主題教學(xué)讓學(xué)生的閱讀有了根，雖然一節(jié)課中閱讀文章多，但層層深入，不蔓不枝，恰到好處。

最打動(dòng)聽(tīng)課教師的莫過(guò)于山東省臨沂市杏園小學(xué)王曉群老師的“悠悠離別情”一課。王老師以“送別”為主題，以《送元二使安西》這首古詩(shī)為拓展的基礎(chǔ)，組合送別題材的幾首古詩(shī)，讓學(xué)生明白古人為何將“柳、酒”作為送別之物，然后以文化文，補(bǔ)充古詩(shī)和故事，讓學(xué)生深切地體會(huì)這些意象所表達(dá)的情誼，從中學(xué)到“借景抒情，借物抒情”的方法。如果說(shuō)王老師的課堂是以情動(dòng)人，那么同樣來(lái)自山東省臨沂市的司國(guó)棟老師的“楊氏之子”一課卻是以智慧打動(dòng)人。上課伊始，司老師通過(guò)范讀先帶領(lǐng)學(xué)生將古文正確流利地讀出節(jié)奏。接下來(lái)他用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，把文中孩子的智慧淋漓地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生和聽(tīng)課教師體會(huì)到楊氏之子語(yǔ)言的巧妙之處。文本教學(xué)僅用了15分鐘，司老師又拓展了《何氏之廬》一文，讓學(xué)生再次體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙和包含的智慧。學(xué)生從經(jīng)典文章中不斷感受漢語(yǔ)言的魅力，并且學(xué)會(huì)待人接物之道。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)荀子的“予人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟”時(shí)，課堂得到了升華，對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課教師均有觸動(dòng)。

短短幾天，這些精彩的語(yǔ)文課堂帶著?？诘臏囟攘粼诹宋业哪X海里。趁熱打鐵，我要趕緊整理學(xué)習(xí)筆記，思考消化，合理借鑒到自己今后的教學(xué)中。

（本欄責(zé)編 莫 荻）