施琳莉

一、石化現(xiàn)象

1.定義

著名語言學(xué)家Larry Selinker于1972年提出了中介語的概念，Selinker經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高達95%的外語學(xué)習(xí)者學(xué)到一定程度后，其成績就不再像學(xué)習(xí)的最初階段一樣能穩(wěn)定地提高，而是處在一種原地不動的徘徊狀態(tài)，且可能伴有逐漸退步的趨勢。Selinker 在1972年將該現(xiàn)象命名為石化現(xiàn)象，又稱之為語言石化（fossilization），并在1996年將其定義為：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中一些語言項目、語言規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。”

2.形成原因

對于石化現(xiàn)象的成因，不同的學(xué)者提出的觀點有所不同。Schumann（1975）認為，石化現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于外語學(xué)習(xí)者對目的語保持一定的心理和社會距離。1978年他提出了文化遷移模式。按照這一理論，學(xué)習(xí)者對目的語文化的接受程度，決定了學(xué)習(xí)是否成功以及最終能達到的水平。Maggio（1986）認為，學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素是引起石化現(xiàn)象的直接原因，如果學(xué)習(xí)者沒有主動改進的意識，容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。Ellis（1999）把石化現(xiàn)象的形成歸因于內(nèi)因和外因。要防止語言石化，必須強調(diào)學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言的信心與促使語言發(fā)展之間的平衡關(guān)系。課堂上，教師既要給予學(xué)生精神上的鼓勵，讓學(xué)生樂于不斷嘗試語言，又要對語言形式嚴格要求。

二、避免石化現(xiàn)象的策略及方法

1.樹立積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度

促進二語習(xí)得很重要的一個因素就是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者們的外語成績通常都很好，這主要是由于學(xué)習(xí)者對外語有好奇感和新鮮感，對外語學(xué)習(xí)充滿信心，在這種情況下他們就會更積極主動地學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，越來越少的學(xué)習(xí)者能保持初始成績。這是因為多數(shù)外語學(xué)習(xí)者一旦交際目的達到，可能會對學(xué)習(xí)失去熱情。

2.實踐運用所學(xué)語言

現(xiàn)今，國內(nèi)的英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)都是簡單的輸入模式，而對習(xí)得語的輸出則很少。但是語言的輸出也能夠很好地促進語言的習(xí)得。在語言輸出時，學(xué)生也在檢驗英語的結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè)，學(xué)生在檢驗時，能夠修正假設(shè)，并且得到至關(guān)重要的反饋。通過語言的輸出，學(xué)習(xí)者語言的流利度、自然度和準確度都得到明顯提高，所以，學(xué)習(xí)者務(wù)必要積極主動地實踐所學(xué)語音，這樣才能更好地提高自身的語言流利度和準確度，使所習(xí)得的語言越來越接近目的語。

3.強化學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機通?？梢苑譃楣ぞ咝蛣訖C和融合型動機。為謀職或提高自身修養(yǎng)，通過考試等所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，稱為工具型動機。為參加目的語社團的生活而熟練掌握語言的愿望是融合型動機。如果單純懷有工具型動機，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，在學(xué)習(xí)語言時要適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機，既要有工具型動機，也應(yīng)該培養(yǎng)強烈的融合型動機。學(xué)習(xí)者只有本著了解目的語文化的態(tài)度，才能在外語學(xué)習(xí)過程中事半功倍。

三、結(jié)語

對語言石化現(xiàn)象的形成過程有不同說法，這也許是由于石化現(xiàn)象起因具有復(fù)雜性和難于直接觀察而造成的。要找出石化現(xiàn)象的起因不是輕而易舉的。第一，由于外語學(xué)習(xí)的影響因素較多較復(fù)雜，因此難于設(shè)計和控制實驗。第二，我們無法肯定所觀察到的錯誤形式是否會僵化，這需要很長時間的觀察，也因此往往很難做到。石化現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多原因，與特殊的社會文化背景相關(guān)，與學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)相關(guān)，與固定的教育體制和教學(xué)方法相關(guān)，與學(xué)習(xí)者本身的認知心理偏差等也相關(guān)。為提高 外語教學(xué)效率，首先要認清語言石化現(xiàn)象的本質(zhì)，還要積極探索消除語言固化的方法，這類研究必將成為未來研究的導(dǎo)向。

參考文獻：

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