陳玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)修訂后的“實(shí)施建議”中對(duì)話的主體由“三者”變?yōu)榱恕八恼摺?，這多出的一員就是“教科書編者”。實(shí)踐證明，“教科書編者”在教學(xué)中的位置不可或缺。優(yōu)秀文章層出不窮、浩如煙海，但小學(xué)語(yǔ)文教材的篇目卻數(shù)量有限。以蘇教版教材為例，一冊(cè)書也就二十來(lái)篇吧，哪篇文章被選人教材，有怎樣的教學(xué)價(jià)值，適合哪個(gè)年級(jí)，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)等等，都是編者慎重考慮的內(nèi)容。楊再隋教授說(shuō)：“課文反映教材的文化底蘊(yùn)、文化視野和文化品位，也反映出編者對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知和對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)了解?！?/p>

作為語(yǔ)文教師，我們要充分尊重教材的編者，學(xué)會(huì)換位思考，“要以多種身份（讀者、編者、作者、學(xué)者等）多角度審視文本。要專心于文字本身，靜心虔誠(chéng)地與文本素顏相對(duì)，用心讀出自己的獨(dú)特理解”（周雨明語(yǔ)）。這樣的語(yǔ)文課才是真正的“有根有魂”的好課，這樣的課既不會(huì)淺嘗輒止，也不會(huì)漫無(wú)邊際。

一、備課，站在“編者”的位置

著名特級(jí)教師張光瓔在《語(yǔ)文備課五步走》一文中指出：“第三步，站在‘編者的位置，理解教材怎么體現(xiàn)《課標(biāo)》的學(xué)段要求，從識(shí)字、閱讀再到習(xí)作；從貼近‘字詞句段篇，到學(xué)生‘聽(tīng)說(shuō)讀寫思等綜合能力的提升，教材的理解就有一定的把握了?！?/p>

站在“編者”的位置備課，可以結(jié)合教學(xué)時(shí)間、課后習(xí)題、課文內(nèi)容等。例如，蘇教版五上第一單元的《師恩難忘》，編者之所以把它作為開篇之作，主要是契合了學(xué)期開學(xué)之初迎來(lái)的“教師節(jié)”。那么，教師備課時(shí)就要有課程資源意識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象深刻的老師以及他們的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)自己老師的回憶和感激，挖掘課文中的習(xí)作教學(xué)資源，為《習(xí)作1》的教學(xué)做好準(zhǔn)備。課后習(xí)題2的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者“重視積累、學(xué)會(huì)借助上下文理解詞語(yǔ)”的意識(shí)，我們備課時(shí)也要精心預(yù)設(shè)。

有些課文在選編進(jìn)教材后，文字會(huì)有所改動(dòng)，編者會(huì)在課文的頁(yè)尾處，注明原文出處及文字改動(dòng)的說(shuō)明，這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了編者對(duì)作者和讀者的尊重。我們備課時(shí)要細(xì)心關(guān)注，同時(shí)最好能找到原文進(jìn)行比較閱讀，深入領(lǐng)會(huì)編者改動(dòng)文字的初衷。

二、拓展，延伸“編者”的期待

“言有盡而意無(wú)窮”，一篇課文往往就是編者價(jià)值觀、教育觀、人生觀的體現(xiàn)，寄托著編者對(duì)少年兒童美好的期待。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、深入地理解文本，更好地延伸“編者”的心理期待，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，我們可以在課前、課中、課后適當(dāng)補(bǔ)充拓展閱讀的資料，可以是圖片，可以是文字，可以是文本作者的資料，也可以是與文本主題相關(guān)的信息等。

如教學(xué)蘇教版五上《陶校長(zhǎng)的演講》一課，我指導(dǎo)學(xué)生在課前查閱了一下“陶校長(zhǎng)”的個(gè)人背景資料，初步了解陶行知是我國(guó)偉大的教育家、思想家以及他的生活教育思想，讓學(xué)生從心理上對(duì)“陶校長(zhǎng)”有一種信賴感、仰慕情，這樣才會(huì)“信其道”。課的伊始，我繪聲繪色地講述了《四塊糖果》的故事，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)陶校長(zhǎng)獨(dú)特的、巧妙的教育藝術(shù)的向往。在結(jié)課的時(shí)候，我補(bǔ)充了陶行知先生的幾句名言：（1）捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。（2）千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。（3）流自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠人，靠天，靠祖先，不算是好漢。這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥?，?dāng)他們得知這些句子原來(lái)都是“陶校長(zhǎng)”的名言時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“熟人相見(jiàn)”的親切感，會(huì)有“撥云見(jiàn)日、豁然開朗”求得新知的成就感，就會(huì)自覺(jué)踐行陶校長(zhǎng)提出的“每天四問(wèn)”的為人處世、求知求學(xué)之道。而培養(yǎng)學(xué)生“每天四問(wèn)”的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，正是編者對(duì)小讀者的殷切期盼。

三、上課，體現(xiàn)“編者”的意圖

“課文的內(nèi)容及價(jià)值取向是編者對(duì)文本非常重要的考量，是學(xué)生必須花氣力接受和理解的?！惫湃擞小拔囊暂d道、文以貫道”之論，任何一篇課文，都承載著“教學(xué)+教育”的使命，語(yǔ)文教師在上課時(shí)，要努力用好教材這個(gè)“例子”，這個(gè)“學(xué)習(xí)母語(yǔ)的憑借”，讓學(xué)生在扎實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，感悟人生，親近自然，開闊視野，放飛理想……達(dá)到“文道統(tǒng)一”的美好境界。

蘇教版五上第二單元有四篇課文：《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，主題是“自然的奧秘”?？v觀一下教參中的“教學(xué)要求”第3點(diǎn)，用不同的文字表達(dá)了基本相同的意思，即“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)探索大自然的興趣”。教學(xué)這一單元的課文時(shí)，筆者就特別注意把握編者的意圖，通過(guò)談話、朗讀、展示圖片、資料拓展等不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感，努力達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。下面以《變色龍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劰P者是如何解讀、滲透編者的意圖的。

《變色龍》這篇課文記敘了“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的外形、捕食、變色等方面的特點(diǎn)，課文結(jié)尾滲透“保護(hù)珍稀動(dòng)物”的意識(shí)。筆者在文本的字里行間來(lái)回走了多遍，覺(jué)得文本在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面很有特色，結(jié)合書后的習(xí)題和教參，我從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面展開了與編者的對(duì)話。

1.教學(xué)中滲透“有序表達(dá)”的習(xí)作意識(shí)。

[片段一]教學(xué)“變色龍的外形”

師：默讀課文第9—15自然段，要按照順序概括說(shuō)一說(shuō)，這部分介紹了變色龍哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？（生讀）

生：寫了變色龍的外形、捕食和變色。

師：認(rèn)真默讀課文第9自然段。想一想這段話是按照什么順序?qū)懙?？?dòng)筆畫一畫作者介紹了變色龍的哪些部位？

生：（交流）這段話介紹了變色龍的全身、頭、嘴、兩眼、身軀、背部、腹部、腳和尾巴。

師：（啟發(fā)）這樣的順序就是——

生：（搶答）全身從頭到尾！

師：對(duì)！這些部位各有特點(diǎn)。（映示圖片、文字：翠綠、橢圓形、三角形、長(zhǎng)筒狀）誰(shuí)來(lái)借助圖片，介紹一下變色龍的外形？（學(xué)生先自由練習(xí)，再指名介紹）

師：你也能像作者這樣抓住部位、突出特點(diǎn)，有序地介紹一種動(dòng)物嗎？（生先在小組說(shuō)，后寫片段）

入選教材的課文，無(wú)一不是編者眼中的名篇佳作，也是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的“美文范例”，其間蘊(yùn)藏著豐富的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)點(diǎn)。而學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得是從感悟與模仿開始的，最終指向?qū)W會(huì)表達(dá)。因此，我們要敏銳地捕捉到文本中潛藏的習(xí)作教學(xué)資源，讓學(xué)生在“有痕閱讀”的同時(shí)，感悟并積累文本描寫動(dòng)物外形的方法，即：抓住部位、突出特點(diǎn)、有序描寫。讓學(xué)生當(dāng)堂模仿，運(yùn)用這種寫法介紹一種動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)中培養(yǎng)“多維表達(dá)”的習(xí)作技巧。在教學(xué)“變色龍捕食”的內(nèi)容時(shí)，筆者先映示課文的第10自然段：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”指名讀后質(zhì)疑：“‘如此遲鈍具體指什么？哪些自然段寫了變色龍的捕食？”此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生感受這個(gè)自然段在課文中的作用——過(guò)渡段，起到承上啟下的作用，并體會(huì)作者運(yùn)用“對(duì)話”的形式，介紹動(dòng)物習(xí)性的方法，讓讀者感覺(jué)更自然、真實(shí)、親切。

在描寫變色龍捕食特點(diǎn)的時(shí)候，作者從“耳聞”和“目睹”兩個(gè)側(cè)面，來(lái)突出變色龍捕食的迅速、準(zhǔn)確。內(nèi)容具體生動(dòng)，不僅體現(xiàn)在“迅雷不及掩耳、‘刷地、剎那間、卷入”等一些詞語(yǔ)中，也體現(xiàn)在中非工人朋加沙繪聲繪色的描述中，比如“伺機(jī)捕捉、準(zhǔn)確地判斷”等。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，思考“它這樣獨(dú)特的捕食方式與什么有關(guān)？”指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中直接引用“朋加沙”的那段話，主要向讀者介紹了變色龍捕食的特點(diǎn)，與它眼睛的獨(dú)特構(gòu)造和功能有關(guān)。

生活中，雖然許多學(xué)生都喜歡動(dòng)物，但是，每每動(dòng)筆寫的時(shí)候，就犯愁無(wú)話可說(shuō)。盡管，我們教師也會(huì)從結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)，抓住外形、動(dòng)作、習(xí)性等，但學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容還是差強(qiáng)人意，干巴巴的。究其根本原因，我認(rèn)為學(xué)生缺乏“多維表達(dá)”的技巧，他們把視角僅僅局限在自己“親眼所見(jiàn)”的內(nèi)容上，而沒(méi)有像《變色龍》的作者劉夢(mèng)熊先生那樣多視角、多維度地接收信息、表達(dá)事物。讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受多維度表達(dá)事物的特征，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用的習(xí)作技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。

3.教學(xué)中彰顯大自然的神奇有趣。

[片段二]教學(xué)“變色龍變色”的內(nèi)容描述

筆者先映示第15自然段：“變色龍，果然名副其實(shí)。”讓學(xué)生讀一讀，然后點(diǎn)紅“名副其實(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找第14自然段中描寫“變色龍顏色變化的詞語(yǔ)”，并板書：香蕉葉色——棕色——淺灰色?！澳敲?，它為什么會(huì)有這些顏色的變化呢？”在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，我相機(jī)板書：香蕉葉、泥土、水泥板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容用“當(dāng)變色龍?jiān)赺_____，就變成了

（顏色）”的句式說(shuō)一說(shuō)，充分感受變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。

教材在確認(rèn)選文具有語(yǔ)言價(jià)值、思維價(jià)值、審美價(jià)值的同時(shí)，還會(huì)注重選文的思想教育價(jià)值。筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值——積累了“名副其實(shí)”等詞語(yǔ)，訓(xùn)練了“當(dāng)……就……”的句式，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生潛心會(huì)文的品質(zhì)，又切實(shí)發(fā)揮了教材的情感價(jià)值和育人價(jià)值，感受了變色龍會(huì)變色的奇妙特征，激發(fā)了學(xué)生對(duì)變色龍的好奇與喜愛(ài)，增強(qiáng)了保護(hù)變色龍的意識(shí)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，作為教師，我們要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)做編者的知己，站在編者的角度解讀文本，誠(chéng)心與編者對(duì)話，挖掘潛藏于文本中的教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。