劉紅艷++熊飛++楊東++王曉明

摘 要：生物學科的國際化接軌途徑最重要的是學好專業(yè)英語，專業(yè)英語的教學應以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目標，注重綜合評價，關(guān)注學習過程。該研究將以關(guān)注學習過程為導向，通過課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)，熱點研討，情境模擬實踐等考核過程，探討生物學專業(yè)英語過程化考核模式，旨在系統(tǒng)提高學生的專業(yè)英語閱讀能力、寫作能力、英文演講能力和英文應變能力。

關(guān)鍵詞：過程化考核 生物學 專業(yè)英語

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0169-02

隨著全球一體化的進程和科學技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)英語成為了獲取學術(shù)信息、進行學術(shù)交流、發(fā)表學術(shù)成果等科學工作中必不可少的工具[1]。生物學科涉及面廣，發(fā)展迅速，國際雜志期刊每天都有大量相關(guān)研究領(lǐng)域和研究動態(tài)報道，因此，為了使學生在生物專業(yè)理論學習的同時，能夠與國際水平接軌，迅速獲取國際信息，掌握并熟練運用科技專業(yè)英語是非常必要的。

生物學科的國際化接軌途徑最重要的是學好專業(yè)英語，專業(yè)英語的教學應以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目標，體現(xiàn)“學以致用”的教學原則，注重綜合評價，關(guān)注學習過程。該研究將以關(guān)注學習過程為導向，探討生物學專業(yè)英語考核的多元評價體系——過程化考核模式，旨在激發(fā)學生主動學習潛力，改進學生生物專業(yè)英語的學習效果。

1 傳統(tǒng)生物專業(yè)英語課程考核方式存在的問題

考試內(nèi)容片面。注重對學生理論知識學習結(jié)果的考評，內(nèi)容往往是專業(yè)詞匯、復雜句型、教材上的專業(yè)性文章內(nèi)容的理解等方面，偏重對知識記憶的考察，局限于教材、課堂筆記[2]。這種考核方式忽視對學生學習過程的考核，會養(yǎng)成學生死記硬背、猜題目等不好的學習態(tài)度，不注重理解和消化吸收的學習方法，對學生的學習過程缺乏引導和促進作用。

考試形式單一。通過單一的一次期末考試來評價學生的學業(yè)狀況，缺乏對閱讀、寫作能力及交流能力等綜合素質(zhì)的考核手段，不能完全反映學生專業(yè)英語的語言運用能力、溝通能力、信息運用能力的狀況[3]。由于缺少過程化考核，會使教學過程疏于控制，部分基礎(chǔ)較好的學生覺得只要通過了最后考試就行，便肆意曠課，結(jié)果導致惡性循環(huán)，既不利于學生掌握知識，也不利于教學秩序的維持；另外，對于一些基礎(chǔ)較差的學生，會帶來較大的考試壓力，期末考試成績差強人意，稍有閃失，便要補考或重修，這也會造成不少學生要鋌而走險作弊的原因之一。

評價主體單一。傳統(tǒng)的考核均由教師進行評價，教師是唯一評價主體。教師制定評價標準，教師實施評價，教師決定評價結(jié)果，學生完全處于被動地位[4]。這種評價方式不能發(fā)揮學生的主觀能動性，無法持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，不利于幫助學生形成學習動機及建構(gòu)當前所學知識的意義。

2 過程化考核實施

2.1 考核總體思路

課程考核分為兩個部分，一是平時進行的過程化考核，二是學期末進行的期末考試。過程化考核的形式針對學生平時表現(xiàn)，參加各項活動的評價，側(cè)重于考察學生平時的學習態(tài)度、教學參與情況、知識的理解、英文語言的閱讀、溝通和交流能力的測試；期末考試側(cè)重于對學生專業(yè)詞匯、復雜句型和專業(yè)文獻理解的測試。

課程考核成績由期末成績50%和過程化考核成績50%構(gòu)成。過程化考核又分為課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)成績（30%）、專業(yè)熱點研討（20%）、情境模擬實踐（30%）4部分。

2.2 過程化考核模式設(shè)計

課堂表現(xiàn)。包括學生考勤情況、是否遵守課堂紀律、課堂討論和發(fā)言是否積極、分析問題是否正確等方面。教師通過各種方式鼓勵學生主動提問和發(fā)言，提高學生參與教學的主動性，對學生課堂討論、課堂發(fā)言情況中的表現(xiàn)進行記錄，由教師進行成績評定。

作業(yè)成績。教師根據(jù)每個單元的知識，布置作業(yè)，作業(yè)是拓展國外權(quán)威學術(shù)期刊如Nature、Science、Cell等期刊上與講授單元相關(guān)方向的內(nèi)容，讓學生課后去閱讀、翻譯，使學生掌握科技專業(yè)英語的語言表達習慣、寫作規(guī)范。檢查學生作業(yè)的完成情況，對交作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量進行記載，監(jiān)督學生的學習過程，考核知識掌握程度，培養(yǎng)學生運用英語語言的能力，由教師進行成績評定。

專業(yè)熱點研討。專業(yè)英語課程培養(yǎng)的目標不僅僅是讓學生能用英語閱讀專業(yè)文獻，還要讓他們把握專業(yè)的發(fā)展趨勢和熱點，熟悉國際生命科學相關(guān)前沿的知識。對一些重要知識點的學習，如第五課學生就DNA研究趨勢和熱點及第十課全球環(huán)境問題進行了深入討論。組織學生在自愿的基礎(chǔ)上成立學習小組，就某一專業(yè)方向，追蹤專業(yè)研究趨勢和研究熱點，自主查資料、進行討論、歸納總結(jié)，然后小組派一名代表陳述該組的主要觀點。這部分成績由教師（30%）、學習小組（50%）和同學自己（20%）同時打分評定。

情境模擬實踐。隨著我國高等教育的國際化水平的不斷提高，國際間的學術(shù)交流也不斷增長，目前在我國舉行的國際會議也日益增多，因此，如何進行國際學術(shù)交流在當今社會顯得越發(fā)重要[5]。在專業(yè)英語教學中，我們模擬國際會議的程序，把學生進行分組訓練，布置學術(shù)交流任務。（1）選擇自己感興趣的中文論文，根據(jù)會議論文的格式要求進行翻譯整理，嚴格按照科技論文的結(jié)構(gòu)翻譯整篇論文，弄清科技論文撰寫的語法、時態(tài)、句型等特點，力求精練、準確。（2）每組制作PPT，其內(nèi)容應簡要交待研究背景和研究意義，簡要說明研究方法，重點匯報研究結(jié)果，結(jié)果主要由圖和表來反映。（3）進行Oral Presentation，匯報同學應對匯報內(nèi)容非常熟悉，這需要反復練習，直至能很流利地進行科技論文的陳述。（4）提問環(huán)節(jié)，其他同學可對陳述的論文進行提問，匯報同學需要對其問題進行解答。學生準備此項考核時，能系統(tǒng)提高英文寫作能力、英文演講能力和英文應變能力。在進行Oral Presentation時，學生在語言的流利度及準確度、展示的姿態(tài)、自信心等方面都得到訓練。這部分成績由教師（30%）、學習小組（50%）和同學自己（20%）同時打分評定。

3 過程化考核的效果

以上考核模式充分體現(xiàn)了考核內(nèi)容全面化、方式過程化、評價科學化的特點，通過過程化考核，學生對平時學習的重視程度明顯加強，提高了專業(yè)英語的學習效果：（1）為學生提供了更多的展示平臺和機會，通過過程化考核能夠發(fā)掘?qū)W生的自主學習潛力，增加學生的自我發(fā)揮的空間。（2）增強了專業(yè)英語的學習興趣，提高了學生的學習自信心，學生通過多次實踐訓練，能夠熟練地運用專業(yè)英語，熟悉專業(yè)動態(tài)和趨勢，每一次的實踐，學生都感覺學有所獲，體會到了學習的成就感。（3）落實了“學以致用”的教學原則，過程化考核突出知識運用能力，學生通過課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、熱點研討、情境模擬實踐等考核能夠系統(tǒng)提高生物專業(yè)英語閱讀能力、寫作能力、英文演講能力和英文應變能力。

參考文獻

[1] 薛宏宇，高貴珍，曹穩(wěn)根，等.論應用型本科院校生物專業(yè)英語教學的必要性[J].宿州教育學院學報，2011（2）：10-12.

[2] 張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（25）：66-67.

[3] 許凱.高校課程過程化考核的改革與實踐—— 以蘇州大學為例[J].教育管理，2016（7）：144-145.

[4] 胡曉霞.過程化考核在烹飪英語課教學中的實施和意義[J].基礎(chǔ)教育，2015（21）：29-131.

[5] 徐劍瑩.從模擬國際學術(shù)會議論文交流入手進行碩士研究生專業(yè)英語教學[C]//2012 2nd International Conference on Social Sciences and Society.Information Engineering Research Institute.USA，2012：297-230.