蘆陳潔

葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！泵鎸?duì)“修改”，我們?nèi)菀鬃哌M(jìn)一個(gè)誤區(qū)，一是讓學(xué)生互改，二是由教師修改?；ジ牟荒苷f(shuō)不行，但只局限于“字詞、標(biāo)點(diǎn)、通順”。這條路，并不光鮮。首先，幫忙修改的學(xué)生并沒(méi)有參與到作者敘述的事件中，幾乎完全不清楚狀況；其次，修改者對(duì)于作者的心理、感受只能揣測(cè)，有時(shí)會(huì)讓文章偏離了真實(shí)，甚至失去了真情，改變了初衷。再說(shuō)教師的修改，至多在修辭上能有所提升，或者將文章的立意拔高。為什么讓事件的見(jiàn)證者、親自經(jīng)歷體驗(yàn)的人，即作者本人脫離文章的修改呢？作者必須是修改習(xí)作的第一責(zé)任人。那么，教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主修改呢？

一、修改中的啟發(fā)與對(duì)話

都說(shuō)“文章是寫(xiě)出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的”，恰恰充分說(shuō)明了修改的意義和價(jià)值。修改習(xí)作是自己的事情，必須親力親為。沒(méi)有經(jīng)歷修改的煎熬，就不會(huì)明白“兩句三年得，一吟雙淚流”詞句修改的苦與樂(lè)，進(jìn)而深刻體會(huì)文章發(fā)表時(shí)的滿足與幸福。

在批閱時(shí)，我用“五角星”符號(hào)表示寫(xiě)得精彩，并說(shuō)明好在哪里。比如珍珍同學(xué)的《秋日絲雨》一文，在開(kāi)頭進(jìn)行了一段很棒的環(huán)境描寫(xiě)：“走在秋天，那條用青石板鋪筑的鄉(xiāng)間小路上，火紅的楓葉，金黃的銀杏，總會(huì)喚起我對(duì)秋的回憶。在秋雨中漫步，卻有別樣的情趣……”我的批語(yǔ)是：“開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)為文章奠定了情感基調(diào)，同時(shí)營(yíng)造了詩(shī)意的情境，娓娓道來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生明白了文章妙在何處；隨后在作后講評(píng)時(shí)，又可以作為一個(gè)案例來(lái)講，起到了廣而告之的效果。

此外，我用“三角形”符號(hào)表示需要修改，同時(shí)給出修改建議。比如小曼同學(xué)的《濃濃花香憶母愛(ài)》一文，結(jié)尾是：“桂花填滿了我的記憶，小小的黃色小花藏在綠葉中，流露出一種謙遜、羞澀的美，它將永遠(yuǎn)刻在我的心里，成為我最美的回憶?！憋@然，這樣的結(jié)尾，偏離了文章的主題“母愛(ài)”。我并不急著為她改正，面批交流時(shí)，我提醒她：“結(jié)尾應(yīng)該寫(xiě)人、悟情，只寫(xiě)桂花偏離了你的寫(xiě)作主題‘母愛(ài)。”聽(tīng)了我的話，她將結(jié)尾改為：“平凡的媽媽也不平凡，她用實(shí)際行動(dòng)教育我做人的道理和處事的分寸。九月的空氣中，彌漫著桂花的芬芳，也記錄著愛(ài)的教育，這些愛(ài)的故事一直陪著我成長(zhǎng)。媽媽?zhuān)兄x一路有你！我愛(ài)你！”

我們盡可能地減少代筆，才能讓學(xué)生獲得自我成長(zhǎng)。哪怕慢一點(diǎn)，也值得欣慰。寫(xiě)作上的進(jìn)步，不是一蹴而就的，而是跟學(xué)生的成長(zhǎng)一樣，必須給予他們充分的耐心。在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，應(yīng)該盡可能以啟發(fā)性的批注，或者面對(duì)面的對(duì)話為主。

二、修改中的歸類(lèi)與提高

提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，還要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這樣就要求我們?cè)趯?shí)踐中，善于培養(yǎng)學(xué)生的“眼光”。一次習(xí)作課上，我挑選出一篇文章的開(kāi)頭——

很久很久以前，有一座小村莊，村莊里生活著一個(gè)苦孩子，他沒(méi)有父母，每天靠幫村里的地主放牛為生。

這段話表達(dá)通順、明了。當(dāng)我把這個(gè)句子拿出來(lái)講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生面面相覷，不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥?！斑@段話有什么問(wèn)題嗎？”大多數(shù)同學(xué)默不作聲，膽子大一些的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題。”我緊接著出示了其他開(kāi)篇——

很久很久以前，有一個(gè)貧苦的人家，養(yǎng)了兩頭十分溫順的老駱駝。

很久以前，有一群老鼠好久都沒(méi)喝油了，它們的頭兒也一樣。

很久很久以前，有個(gè)窮孩子，他和他年邁的母親一起生活。

很久以前，這里是一個(gè)寧?kù)o祥和的世界，住著一對(duì)兄弟。

很久很久以前，在蒙古一個(gè)美麗的村莊里，住著一群牧民。

……

班級(jí)里開(kāi)始有一些小聲地討論，聲音逐漸熱烈。學(xué)生即便沒(méi)有歸結(jié)出問(wèn)題的根本，也能感覺(jué)出，這些開(kāi)頭好像孿生兄弟一樣。經(jīng)過(guò)這樣的歸類(lèi)分析，學(xué)生明白了問(wèn)題的究竟。其實(shí)，這是患了“雷同”病，文章僅僅做到通順還不夠。怎樣才能讓文章開(kāi)頭變得獨(dú)特？學(xué)生久久沉思，試著討論，但似乎沒(méi)有特別好的辦法。這個(gè)時(shí)候，我寫(xiě)了一個(gè)字——“刪”。學(xué)生若有所悟。刪去“很久以前”“很久很久以前”之后，每個(gè)句子都能獨(dú)立地存在，獨(dú)特地表達(dá)。因此，在批閱習(xí)作時(shí)，我們應(yīng)善于將學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題歸類(lèi)，有針對(duì)性地進(jìn)行作后講評(píng)。如果學(xué)生能一課一得，那么，他們對(duì)于寫(xiě)作的“眼光”就得到了提高。

三、修改中的時(shí)機(jī)與傾向

引導(dǎo)、幫助學(xué)生修改習(xí)作是教師的責(zé)任。引導(dǎo)、幫助要有明確的傾向性，可以從兩方面入手，一是“提優(yōu)”，二是“補(bǔ)差”，“補(bǔ)差”重于“提優(yōu)”。

1.教師修改的時(shí)機(jī)。無(wú)論是怎樣的學(xué)生，當(dāng)他已經(jīng)絞盡腦汁，再也改不出來(lái)的時(shí)候，我們?cè)俪鍪?，哪怕只是點(diǎn)滴的幫助，也會(huì)讓他們的文章如虎添翼，令他們難以忘懷。

寫(xiě)作的結(jié)尾，很多人一直受小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的童話故事的影響，覺(jué)得結(jié)尾一定要是這種類(lèi)型——“從此，王子和公主過(guò)上了幸福的生活?！蓖捤频?，大團(tuán)圓的結(jié)尾。其實(shí)，結(jié)尾可以有各種形式。參照東野圭吾《解憂雜貨店》一書(shū)，第一個(gè)故事的結(jié)尾，看似結(jié)束，結(jié)果“又來(lái)了一封信”，這種“結(jié)尾”屬于文學(xué)作品流行的結(jié)尾方式——沒(méi)有結(jié)尾的結(jié)尾。結(jié)尾不把話說(shuō)滿、說(shuō)死，往往引起讀者追問(wèn)，激發(fā)讀者思考，能夠讓讀者自行去構(gòu)建自己認(rèn)為合適的結(jié)尾。

珍珍同學(xué)聽(tīng)了上述講評(píng)，將《再見(jiàn)了，皮皮》的結(jié)尾改為：“時(shí)隔三年，每每想起它（小金魚(yú)皮皮）時(shí)，就好像發(fā)生在昨天。也不知道皮皮現(xiàn)在怎么樣了……”最后一句疑問(wèn)，意境全出——寫(xiě)出了自己的惆悵，勾起了讀者的想象，究竟怎么樣了呢？一個(gè)省略號(hào)恰到好處，就好像我們常說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，讀者自然會(huì)給它加上一個(gè)自己認(rèn)為合理的結(jié)尾。

2.教師修改重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。寫(xiě)作上的后進(jìn)生，更需要我們出手相助。在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，我更傾向于幫助后進(jìn)生，對(duì)于他們的寫(xiě)作，我會(huì)給予更多的表?yè)P(yáng)，更多的范讀，以幫助他們建立起寫(xiě)作的自信。這其實(shí)是更具戰(zhàn)略性的寫(xiě)作教學(xué)策略，也是必然的選擇。

在一個(gè)普通的周四早晨，當(dāng)學(xué)校“紅領(lǐng)巾廣播”的小主持人說(shuō)：“接下來(lái)，請(qǐng)大家欣賞六（3）班志豪同學(xué)的美文……”班級(jí)里的氣氛忽然變得不一樣了。志豪是個(gè)后進(jìn)生，大家注視著他，表情一開(kāi)始是驚訝，聽(tīng)著聽(tīng)著，就變成了欣賞，廣播結(jié)束后，大家送上了熱烈的掌聲。后來(lái)，這篇文章還發(fā)表在《小荷》報(bào)上。我現(xiàn)在都能清晰地憶起，那天報(bào)紙送到班級(jí)時(shí)，教室里一片驚嘆聲、祝賀聲……

幫助后進(jìn)生建立寫(xiě)作自信和提高寫(xiě)作水平有很多好處。首先，對(duì)班級(jí)整體寫(xiě)作水平的提高具有推波助瀾的作用；其次，對(duì)班級(jí)中的“領(lǐng)頭羊”們來(lái)說(shuō)，當(dāng)后進(jìn)生的水平水漲船高，他們會(huì)明顯感到壓力，快馬加鞭地往前——這些“領(lǐng)頭羊”的寫(xiě)作內(nèi)容具有風(fēng)向標(biāo)的作用，拓寬了其他人的寫(xiě)作視野。這就像多米諾骨牌效應(yīng)一樣，同學(xué)們爭(zhēng)相進(jìn)步，良好的寫(xiě)作氛圍促使大家共同提高。

無(wú)論我們采用何種策略，最終的目的，都是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改習(xí)作的習(xí)慣，提高自主修改習(xí)作的能力，這才是習(xí)作教學(xué)的落腳點(diǎn)。開(kāi)始總是很難，只要方向?qū)α?，必定能夠水到渠成?