陳鈺

摘 要：大學(xué)生是寶貴的人才資源，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。面對新形勢和新機遇，高校應(yīng)深化改革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，該文以工科大學(xué)生為研究對象，探析工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)計劃，開展創(chuàng)業(yè)教育改革探索，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 模式

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0198-02

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為價值取向的教育[1]。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。

大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。2015年《上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研》最新報告指出，約有75%的在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)滿懷期待。因此，高校要順應(yīng)時代發(fā)展，深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力。工科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，應(yīng)積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐，培育一批兼具創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2 工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在新形勢下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程、實踐等方面面臨機遇與挑戰(zhàn)。針對新形勢下的變化，工科院校及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力創(chuàng)新與改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，獲得了寶貴的經(jīng)驗及成果，同時也存在一些不容忽視的問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

在頂層設(shè)計方面，大部分工科院校已將創(chuàng)業(yè)教育列入院校人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但是創(chuàng)業(yè)教育在具體落實過程中存在難以融入原有課程，與專業(yè)學(xué)習(xí)相互脫節(jié)等問題[3]。有些工科院校仍只是在原有課程基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，缺乏有機聯(lián)系，或是局限于操作實踐層面，或是舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，參賽面較窄。

2.2 師資投入不足

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)校的教學(xué)體系，需要高校在資金和師資等多方面支持，但好的政策、想法往往流于形式，或落在實處“雷聲大、雨點小”。近年來，高校引進的師資普遍學(xué)歷高、經(jīng)驗少，相關(guān)老師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成普通的理論課，以教師的講課為主，基本沒有學(xué)生的參與和互動，課堂沉悶，上完課學(xué)生對所聽到的知識基本沒什么感覺，大都覺得多余。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐性，課程側(cè)重經(jīng)驗引導(dǎo)體驗，對教師的社會實踐經(jīng)驗要求較高。因此，教師缺乏現(xiàn)場作業(yè)經(jīng)歷和工程實踐意識成為制約工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素[4]。

2.3 創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏

目前很多高校成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是開展的創(chuàng)業(yè)活動仍停留在對創(chuàng)業(yè)過程的扶植上，多數(shù)創(chuàng)業(yè)計劃還處于“紙上談兵”階段，創(chuàng)業(yè)計劃真正能“落地”卻是鳳毛麟角。此外，很多工科院校舉辦創(chuàng)業(yè)計劃之類的創(chuàng)業(yè)競賽，往往有功利化傾向，為競賽而競賽，這樣的創(chuàng)業(yè)活動參與度較低，部分優(yōu)秀學(xué)生能參與其中，而大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)看客。

3 基于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐與探索

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高校需要充分發(fā)揮造血作用，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。本文以浙江師范大學(xué)工學(xué)院為例總結(jié)工科人才培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤。近年來，學(xué)院積極構(gòu)建工科人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，搭建科研競賽、校企合作雙平臺，推進學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展，涌現(xiàn)出一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，如海納租車、華仲知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)公司、錦浩智能科技公司、“小時代”微商等。

3.1 全面修訂人才培養(yǎng)計劃

學(xué)院從完善機械設(shè)計制造及其自動化、交通運輸?shù)裙た茖I(yè)的人才培養(yǎng)方案入手，梳理專業(yè)核心課程的知識體系，以工作技能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以專業(yè)任務(wù)為引領(lǐng)，增設(shè)專業(yè)方向課程，增加教學(xué)實踐比重，真正將理論知識與實踐操作有機結(jié)合起來，培養(yǎng)出能力突出、技能扎實的高素質(zhì)人才。對于工科生而言，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育需要經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科融合。作為工科學(xué)院，要與經(jīng)管學(xué)院、法政學(xué)院等其他院系積極配合，尋求資源整合的有效途徑。

3.2 全面提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

優(yōu)質(zhì)的教師資源配置可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，有效提高學(xué)生的實踐、實戰(zhàn)能力。因此，學(xué)院努力培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，開設(shè)大學(xué)生喜愛的創(chuàng)業(yè)課程。第一，鼓勵專業(yè)課教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。學(xué)院組織專業(yè)老師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、財務(wù)管理等方面知識；通過校企合作、科技特派員等方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，增強其創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷。第二，吸納創(chuàng)業(yè)人才。為構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系，學(xué)院聘請萬里揚、精工工具、湯池等企業(yè)老總、優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫[5]。

3.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

學(xué)院成立學(xué)生科研創(chuàng)新和學(xué)科競賽梯隊，在大學(xué)期間開展工科創(chuàng)意、模型、競賽等活動，加強學(xué)生動手實踐能力；舉辦各專業(yè)競賽，覆蓋至全院學(xué)生范圍。學(xué)院利用工科特色服務(wù)企業(yè)，與企業(yè)合作建立的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。學(xué)院與萬里揚、上揚、精工工具等企業(yè)建立校企合作關(guān)系，形成校企合作的有效產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機制。企業(yè)利用自身的資金或設(shè)備優(yōu)勢合作建立創(chuàng)新合作實驗室平臺，專業(yè)教師為企業(yè)提供技術(shù)支持，提高企業(yè)研發(fā)能力；學(xué)生進入企業(yè)開展實習(xí)實踐；企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)實踐機會，為企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司組.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 國務(wù)院.深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].[2015-05-04].http：//wenku.baidu.com/view/92d483e8a45177232e60a284.html.

[3] 郭禮智，彭光良.地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2011（4）：152-155.

[4] 李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

[5] 謝小萌.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（6）：98-100.