劉冰

一、習(xí)作課程的審視與追問(wèn)

母語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下的習(xí)作教學(xué)不是零起點(diǎn)，從“不規(guī)范”到“比較規(guī)范”，從“不太好”到“比較好”，從“不夠完善”到“比較完善”，這是小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。小學(xué)生習(xí)作不是許多人擔(dān)心的那樣一無(wú)是處，也不是許多人想象的那樣可以“批量化生產(chǎn)”。

平心而論，各地區(qū)、各學(xué)校的教情與學(xué)情差別是非常大的，要想編寫(xiě)一套完全適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班、不同老師共同使用的習(xí)作教材，那幾乎是不可能的。語(yǔ)文教材上的習(xí)作要求，只是基于《課標(biāo)》的底線(xiàn)要求而編寫(xiě)的。如何因地制宜地開(kāi)發(fā)特色化的習(xí)作課程，以滿(mǎn)足學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的實(shí)際需要，這是不容回避的問(wèn)題。

“微型課程”，是依據(jù)學(xué)生的興趣需要和教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，適時(shí)組織一些有針對(duì)性的課程資源展開(kāi)教學(xué)，更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。長(zhǎng)期備受困擾的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，可以從“微型課程”概念中汲取智慧——我們?yōu)槭裁床粡膶W(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的實(shí)際需要和自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)發(fā)出一些“微型課程”，作為對(duì)教材中習(xí)作內(nèi)容的補(bǔ)充呢？

二、微型課程的探索與實(shí)踐

“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”正是基于微型課程理念而開(kāi)展的習(xí)作課程建設(shè)。

1.聚焦能力缺失，構(gòu)建主題序列。對(duì)照《課標(biāo)》的基本要求，放眼學(xué)生的日常習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材上的習(xí)作要求，往往并沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)主題課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)或完善學(xué)生在這些方面的能力，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“微型課程”便由此而生。

如：針對(duì)三上學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出的“內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)言貧乏”這一現(xiàn)象，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了“讓單調(diào)的語(yǔ)句豐富起來(lái)”這一主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的故事情境中觀(guān)察、想象，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)，豐富畫(huà)面內(nèi)容，推進(jìn)故事情節(jié)，從而使單調(diào)的語(yǔ)言逐步走向豐富、多樣。

又如：針對(duì)三下學(xué)生還不具備基本的習(xí)作修改能力，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了“正是馬馬虎虎的一位大畫(huà)家”這一主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)看似荒誕可笑的話(huà)語(yǔ)情境中開(kāi)動(dòng)腦筋，糾正錯(cuò)誤，完善表達(dá)，學(xué)會(huì)基本的修改方法，養(yǎng)成自改與互改的良好習(xí)慣。

再如：針對(duì)四上學(xué)生習(xí)作就像“流水賬”，缺乏精彩的片段描寫(xiě)的現(xiàn)象，我們及時(shí)開(kāi)發(fā)了“關(guān)注細(xì)節(jié)，品讀生活”這一主題課程，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景中，通過(guò)“動(dòng)作神情”“內(nèi)心獨(dú)白”“想象畫(huà)面”等元素，捕捉那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的生活細(xì)節(jié)，從而生發(fā)出一段段精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

語(yǔ)文教材中的習(xí)作素材是有限的，學(xué)生的習(xí)作實(shí)情卻是“千奇百怪”的。面對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的那一個(gè)個(gè)帶有共性色彩的“能力缺失”，及時(shí)開(kāi)發(fā)出與之相匹配的“微型課程”，讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)有針對(duì)性的主題習(xí)作活動(dòng)，在某個(gè)方面獲得完善與提高，這不僅僅是一種智慧，更是一種態(tài)度、一種責(zé)任。

2.整合多重元素，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。習(xí)作教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)是十分豐富的：閱讀、觀(guān)察、積累、取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、交流、評(píng)價(jià)、修改……這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)要去一個(gè)個(gè)機(jī)械地實(shí)施，那一定是枯燥乏味的?！肮适虑榫持械男W(xué)生主題習(xí)作”力求以故事情境整合多重元素，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。下面以五上“融情于景，情景交融”的一個(gè)教學(xué)片段加以說(shuō)明：

（1）融情于景，從故事中獲得靈感。

一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

——先默看一遍。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這美麗的景色？（指名朗讀）

——在少年王冕的眼中，雨后湖上的景色為什么會(huì)透著這么多的靈氣呢？（源自他對(duì)生活的熱愛(ài)、他的好奇心、他的求知欲）

（2）情景交融，從古詩(shī)中獲得印證。

賞讀《江雪》

——濤中的景色如何？

——這樣的景色描寫(xiě)中，流露出了作者怎樣的內(nèi)心感受？（孤獨(dú)寂寞，孤傲清高）

賞讀《曉出凈慈寺送林子方》

——從題目到內(nèi)容，你有沒(méi)有讀出什么疑問(wèn)來(lái)？（送別詩(shī)卻不言別離）

——“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”這跟送別有什么關(guān)系？（以景壯行，寬慰友人，故意淡化別離之愁。其實(shí)，景中充滿(mǎn)著對(duì)友人的關(guān)愛(ài)。）

（3）佳作賞析，從語(yǔ)句中體會(huì)妙處。

“嘩啦啦！嘩啦啦！”傾盆大雨沿著房檐直瀉而下。大雨拍打著地面，奏成了一首交響曲。吃過(guò)午飯，雨下得更大了。今天是中秋節(jié)，再這樣下去，晚上可就賞不成月了。我很傷心。

——哪些句子是寫(xiě)景的？通過(guò)這些句子你能感受到什么？（“直瀉而下”“拍打著地面”，從這些詞語(yǔ)可以感受到小作者擔(dān)心晚上看不到月亮，語(yǔ)句中略帶憂(yōu)傷。）

奶奶拉亮了前院的燈。燈雖然小，卻像月亮般給冷清的院子帶來(lái)了一縷溫馨。燈下，我們一家人圍坐在桌邊吃月餅。我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨，使這中秋節(jié)變得更為獨(dú)特。

——這段話(huà)中，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是從哪兒感受到的？（“像月亮般給冷清的院子帶來(lái)了一縷溫馨”“我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨”都說(shuō)明小作者由看不到月亮的失落，轉(zhuǎn)而獲得了一些寬慰，心情舒暢了許多。）

對(duì)小學(xué)生而言，景物描寫(xiě)是比較難的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體會(huì)“融情于景，情景交融”的妙處呢？借助一組充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文本片段，讓學(xué)生在回顧故事情境的過(guò)程中，潛移默化地領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理，進(jìn)而展開(kāi)品讀、賞析、觀(guān)察、想象以及構(gòu)思、練筆等活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程是輕松自然的，也是務(wù)實(shí)高效的。

3.遵循心智規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。有研究表明，學(xué)生的大腦在認(rèn)知方面具有多種特性：愛(ài)新奇、好想象、喜創(chuàng)新、樂(lè)交往、向往挑戰(zhàn)……平鋪直敘地講述、翻來(lái)覆去的要求、單調(diào)機(jī)械地訓(xùn)練，都不利于獲得課堂教學(xué)的高效率。較之傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”主張緊緊圍繞習(xí)作主題，從不同側(cè)面展開(kāi)多種形式的探索與實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)控課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，也在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與教學(xué)內(nèi)容的起伏變化中，更好地遵循大腦的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。下面，以“透過(guò)心靈的窗口，看別樣的世界”為例，加以說(shuō)明：

（1）感受別樣的世界。

教者引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看一幅烏龜疊羅漢的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勥@是怎樣的一群烏龜。學(xué)生紛紛發(fā)言：這是一群可愛(ài)的烏龜，這是一群調(diào)皮的烏龜，這是一群快樂(lè)的烏龜……

——可是，老師卻要說(shuō)，這是一群倒霉的烏龜?？?，它們自己是沒(méi)辦法完成疊羅漢的，分明是有人在故意捉弄它們。它們一個(gè)個(gè)都嚇得縮著脖子，連腦袋都不敢探出來(lái)。

——人的眼睛真是奇妙！同樣的外部環(huán)境，由于我們的心情不同，內(nèi)心的想法不同，我們所看到的世界往往也是各不相同的。

（2）探尋別樣的世界。

①出示片段1：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

——這里有“別樣的世界”嗎？（瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊?。?/p>

——高爾基看到花的時(shí)候，為什么會(huì)有這樣特別的感受？（因?yàn)檫@花是高爾基的兒子種的；因?yàn)閮鹤臃N花是為了表達(dá)對(duì)父親的一片孝心；因?yàn)楦郀柣吹搅藘鹤臃N的花，就不由得思念起兒子來(lái)了……）

②出示片段2：明天秋游！今天老師沒(méi)布置家庭作業(yè)！放學(xué)后，拿著媽媽恩賜的百元大鈔，我一口氣把超市跑了個(gè)遍。果粒橙朝我含羞帶笑，脆脆鯊沖我齜牙咧嘴，炸薯片與我心照不宣，巧克力對(duì)我情有獨(dú)鐘……

——自由讀片段，留心其中“別樣的世界”。（果粒橙含羞帶笑，脆脆鯊齜牙咧嘴，炸薯片心照不宣，巧克力情有獨(dú)鐘）

——為什么會(huì)有這么多稀奇古怪的現(xiàn)象？（因?yàn)槊魈烨镉?，心情好；“我”太?ài)吃這些食品了?。?/p>

（3）演繹別樣的世界。

外部世界是豐富多彩的，人們的內(nèi)心世界更是千奇百怪的。下面就讓我們通過(guò)一組畫(huà)面，走進(jìn)一個(gè)人的內(nèi)心世界。（教師逐幅呈現(xiàn)繪本《我的尾巴》圖片，穿插講解，引導(dǎo)過(guò)渡，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)參與）

從“感受別樣的世界”到“探尋別樣的世界”，再到“演繹別樣的世界”，學(xué)生的好奇心、探知欲和自我表現(xiàn)力都得到了極好的調(diào)動(dòng)。接下來(lái)，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)也交替出現(xiàn)，在這個(gè)關(guān)于“別樣的世界”趣味話(huà)題中，他們的心靈得到了充分的舒展，教學(xué)也因此更為務(wù)實(shí)、高效。

4.重視話(huà)題開(kāi)啟，不斷習(xí)練跟進(jìn)。平心而論，企圖以一兩堂精彩的課例，就想使學(xué)生某個(gè)方面的習(xí)作能力得到完善與提高，那是不現(xiàn)實(shí)的?！肮适虑榫持械男W(xué)生主題習(xí)作”主張以精編的故事為話(huà)題“開(kāi)啟”方式，以精選的素材為話(huà)題“展開(kāi)”手段，以較長(zhǎng)一段時(shí)間地反復(fù)習(xí)練為話(huà)題“跟進(jìn)”策略，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的“微型課程”中得到發(fā)展與提高。

面對(duì)四下學(xué)生在話(huà)題習(xí)作中表現(xiàn)出的“目標(biāo)不明，語(yǔ)句散亂”這一普遍現(xiàn)象，我們確立了“有目的，有步驟”這一主題課程。以下是本課程的展開(kāi)方式：

（1）精編故事，開(kāi)啟話(huà)題。

我們創(chuàng)造性地回顧并利用了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這兩則寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清故事中狼和狐貍的目的是很明確的，分別是吃掉小羊和騙到烏鴉嘴里的肉。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分析：為了達(dá)到目的，他們各自是怎樣一步步努力的？

狼先說(shuō)小羊把水弄臟了；再說(shuō)小羊背地里說(shuō)狼的壞話(huà)；最后講說(shuō)壞話(huà)的不是小羊，就是小羊的爸爸，強(qiáng)詞奪理吃掉了小羊。狐貍先向?yàn)貘f問(wèn)好，沒(méi)有效果；再向?yàn)貘f的孩子問(wèn)好，烏鴉只看了它一眼；最后，緊緊抓住烏鴉的虛榮心，夸她長(zhǎng)得漂亮、聲音好聽(tīng)，終于騙烏鴉張口唱歌，吃到了烏鴉嘴里的肉。

——狼和烏鴉固然不好，但他們做事目標(biāo)明確，具體實(shí)施的時(shí)候，又都有清晰的行動(dòng)步驟，所以才能做成事。我們以后說(shuō)話(huà)或是習(xí)作時(shí)，如果也能借鑒它們這一優(yōu)點(diǎn)，那一定會(huì)收到理想的效果。（板書(shū)課題：有目的，有步驟）

（2）精選素材，展開(kāi)話(huà)題。

①引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作片段《廢舊電池的危害》。先弄清小作者的表達(dá)目的，（廢舊電池的危害很大）再鼓勵(lì)學(xué)生給這段話(huà)分層。（對(duì)自然環(huán)境的危害，通過(guò)水源和農(nóng)作物對(duì)人體的危害，對(duì)嬰幼兒的危害）

——作者表達(dá)目的明確，并且是循著危害程度，逐步加大的次序組織語(yǔ)句的，這就做到了“有目的，有步驟”。

②評(píng)析習(xí)作片段“不能隨意捕殺和食用野生動(dòng)物”。先明確小作者的表達(dá)目的，再推敲其中一個(gè)句子：“如果我們吃一些帶病毒的野生動(dòng)物，我們也會(huì)生病，還會(huì)破壞大自然的生態(tài)平衡?！笨纯捶旁谀睦锔线m？

——看來(lái)，遵循“有目的，有步驟”這一表達(dá)規(guī)律修改習(xí)作，可以收到更好的表達(dá)效果。

（3）反復(fù)習(xí)練，不斷跟進(jìn)。

①配合畫(huà)面情境，講述“大鍋圈小學(xué)”的真實(shí)故事，在學(xué)生被這所偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的師生生活深深觸動(dòng)之后，鼓勵(lì)他們說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話(huà)，如：“這樣的山路好險(xiǎn)??！”“想不到竟有這樣簡(jiǎn)陋的學(xué)校！”“真是一位了不起的老師！”要求學(xué)生將這句話(huà)作為表達(dá)目的，結(jié)合故事情境寫(xiě)一段話(huà)，努力做到“有目的，有步驟”，繼而對(duì)照這一要求展開(kāi)片段評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改完善自己的習(xí)作片段，提高表達(dá)效果。

②在以后近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)生活中，老師時(shí)常利用小練筆等教學(xué)契機(jī)，鏈接生活，提煉出一個(gè)個(gè)話(huà)題。如：“我們不喜歡秋游回來(lái)后還要寫(xiě)作文”“他是被冤枉的”“在公共場(chǎng)所吸煙是不文明的行為”等等。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)好一個(gè)個(gè)習(xí)作片段，并緊扣“有目的，有步驟”的要求展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的反復(fù)習(xí)練，學(xué)生的習(xí)作片段才能真正做到“有目的，有步驟”。

綜上所述，“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作”以《課標(biāo)》理念為指引，以學(xué)生的習(xí)作實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的心智規(guī)律，植根母語(yǔ)學(xué)習(xí)的沃土，力求以習(xí)作“微型課程”建設(shè)走一條改革創(chuàng)新之路。