白麗欣

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要時(shí)段。為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力，老師必須要掌握課堂提問的技巧，這樣能夠最大力度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程的方針下，高效利用課堂提問技巧，把小學(xué)生直接作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本文分析了小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，研究了小學(xué)語文課堂中的提問技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；技巧中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0062-01思考是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力最為必要的元素，老師要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思考就成為最重要的途徑。因此，教師的課堂提問尤其重要。那如何提問，怎么提問題，所提的問題是否能夠引起學(xué)生的興趣，都是老師需要關(guān)注的課題。老師要增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維量，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的專注力。不當(dāng)?shù)奶釂枙?huì)影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，這種情況在很多學(xué)校都有發(fā)生。因此把小學(xué)語文提問技巧作為研究對(duì)象，具有很大的教育意義。

1.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

新課改后最普遍的提問方式是啟發(fā)式提問。在此過程中，問題設(shè)置的不合理會(huì)降低教與學(xué)兩者之間的互動(dòng)性，限制學(xué)生個(gè)人思考的空間，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而這些問題就會(huì)使課堂提問的作用打折。以下就小學(xué)語文課堂提問為主分析幾點(diǎn)存在的問題。

1.1提問不合理，限制學(xué)生發(fā)展空間。在新課改中有提出，學(xué)生思考空間的大小和教師提問是否科學(xué)有關(guān)。但是在當(dāng)前實(shí)際的小學(xué)課堂提問中，教師提問往往會(huì)超出小學(xué)生的文化知識(shí)水平，過偏過難的問題都讓小學(xué)生無法全面地回答。教師在充實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要時(shí)刻觀察學(xué)生的反饋出來的現(xiàn)象，不要出現(xiàn)學(xué)生無法回答教師所提出的問題，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降這類情況，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。因此，提出符合學(xué)生思考能力的問題，讓學(xué)生在思考中提升自身的思考能力，才是小學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的最終意義。

1.2課堂提問過于規(guī)矩化。部分教師喜歡利用教案里的固有模式對(duì)學(xué)生提出問題，忽視了結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出問題的靈活作用，這樣限制了課堂提問的空間，從而拉低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。更有一些教師照搬別人的教學(xué)模式，問一些舊的、常見的問題，這樣非常限制小學(xué)生個(gè)人的思維空間。例如，"作者通過文章想要表達(dá)什么思想感情"，這樣刻板的提問對(duì)小學(xué)生來說是沒有任何趣味的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性大幅度下降。還有像一些'對(duì)'或者'不對(duì)'這樣的否定或者認(rèn)同的直接表達(dá)，從結(jié)果上來說可能會(huì)得到學(xué)生的直接反應(yīng)，但是這樣的問題是不能夠鍛煉學(xué)生思考能力的。類似這些問題的提出并不能夠提高課堂的教學(xué)效率。

2.小學(xué)語文課堂提問的技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為小學(xué)老師，應(yīng)該更多地結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開課堂提問，創(chuàng)新提問方式以解決目前小學(xué)生課堂提問所存在的諸多問題，循序漸進(jìn)開拓新的思維，反復(fù)思考，總結(jié)提問經(jīng)驗(yàn)。以下對(duì)應(yīng)小學(xué)語文課堂提問提出兩點(diǎn)小技巧。

2.1啟發(fā)性提問多多益善。小學(xué)階段是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。教師在提問前要仔細(xì)思考這個(gè)提問能否激起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維能力是否能夠得到鍛煉。能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索的和思考。擴(kuò)充思維的基礎(chǔ)面積是啟發(fā)式提問所要具備的特點(diǎn)。比如，在教到《丑小鴨》的時(shí)候，教師可以提出問題："如果農(nóng)夫沒有救丑小鴨，那丑小鴨的結(jié)果會(huì)是怎樣的？"類似這樣的問題可讓學(xué)生展開有趣的思維活動(dòng)，并讓學(xué)生自行想象，開發(fā)自己的思維空間，想出不一樣的結(jié)局。之后，要結(jié)合課本文章內(nèi)容，找到課本里面會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)局出現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分，啟發(fā)學(xué)生多多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，告訴學(xué)生心中有了想法就一定要敢于說出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考問題的樂趣。這種啟發(fā)式提問的應(yīng)用有利于小學(xué)課堂氛圍的活躍以及提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2對(duì)小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行藝術(shù)修飾。在小學(xué)語文教學(xué)提問時(shí)，教師還要思考提問是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性。藝術(shù)性的提問要跳出文章規(guī)格的范圍外，教師針對(duì)相關(guān)的問題提出具有教學(xué)價(jià)值的問題，擴(kuò)大小學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)思考，同時(shí)還要緊扣學(xué)生能力范圍。比如，在教學(xué)《找駱駝》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章中的描述細(xì)節(jié)，和學(xué)生探討文章表現(xiàn)出來的有趣的推理法則，可以讓學(xué)生自己扮演其中兩位不同的人物形象，讓學(xué)生自己體會(huì)兩者之間的交流。在對(duì)話表演中，學(xué)生可以通過語言的互動(dòng)了解老者的推理依據(jù)，學(xué)習(xí)老人看事情的角度。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)到課文，還能夠加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)還達(dá)到了活躍課堂氛圍的效果。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文的課堂提問在做到保量的同時(shí)還要保障所提出的問題具有啟發(fā)性和藝術(shù)性。課堂提問作為學(xué)生和老師的基本有效的溝通途徑，問題的提出直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在嚴(yán)格根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要對(duì)提出的問題加以修飾，使問題更加有效、靈活，能夠引起學(xué)生的自主思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂變得更加豐富有趣。

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