盛姣

一、我國(guó)高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足，觀念急需更新

由于傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的束縛，人們比較重視學(xué)歷而忽視能力，重視普通教育而輕視職業(yè)教育，大部分人潛意識(shí)里認(rèn)為高職教育是“次等教育”，所以出現(xiàn)了“三不現(xiàn)象”：學(xué)生不愿上，家長(zhǎng)不支持，工作單位不重視。這導(dǎo)致高職院校的招生比較困難，另外教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，忽視專(zhuān)業(yè)課的作用，這些因素都對(duì)高職教學(xué)的改革產(chǎn)生了阻礙。

2.教學(xué)模式比較落后

如今，大多數(shù)的高職院校在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，這樣的課堂缺少師生、生生互動(dòng)，缺乏活力，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣低落，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差、效率低下，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了高職教育改革的需要，亟須改變。

3.評(píng)價(jià)體系不夠完善

在高職教學(xué)中，教師往往把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，但對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)不能真正全面地體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的能力，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、主觀，脫離了高職教育的實(shí)質(zhì)。以考試為目的的教學(xué)，只能從表面上提高學(xué)生成績(jī)，但學(xué)生的能力并沒(méi)有得到提高，考試的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫鉤，造成學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用不能有機(jī)結(jié)合，不能很好地為學(xué)生以后的工作服務(wù)。

4.師資力量薄弱

高素質(zhì)的教師是推動(dòng)高職教學(xué)改革的關(guān)鍵，尤其是“雙師型” 教師。而目前在高職院校中“雙師型”教師普遍缺乏，在培養(yǎng)技能型人才方面不能發(fā)揮其作用。因?yàn)楝F(xiàn)在從事高職教學(xué)的教師缺乏職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的理論，并且教師在生產(chǎn)一線參加工作的經(jīng)驗(yàn)極其匱乏，不能勝任技能培訓(xùn)工作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)不能給予有效的指導(dǎo)，因此，在高職教學(xué)中加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

二、我國(guó)高職教學(xué)改革的思路

1.轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立正確的人才觀

高職教育是社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出來(lái)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，高職教育在整個(gè)教育體系中占有重要的地位，各個(gè)高職院校應(yīng)該樹(shù)立形象，從多個(gè)渠道進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大影響力，提升人們的認(rèn)識(shí)，為高職院校健康、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

高職院校的教師在教學(xué)中，應(yīng)該分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，從講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，形成和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向的良性互動(dòng)。

3.完善評(píng)價(jià)體系

在高職教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該將知識(shí)和能力相結(jié)合，所以可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)， 采用多樣、靈活的考核方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，建立“以學(xué)生為本 ”的評(píng)價(jià)新型模式， 做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 ， 理論與實(shí)踐相結(jié)合 ，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提升教師素質(zhì)

第一，教師要自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，形成開(kāi)放、靈活、自主的課堂氛圍， 注重知識(shí)與能力的結(jié)合， 突出高職教學(xué)的特色。第二，學(xué)校要打造一支高水平、高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，盡量滿(mǎn)足對(duì)人才培養(yǎng)的需要，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)第一線，聘用高技能人才改善師資結(jié)構(gòu)，提升教師的素質(zhì)。

高職教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才具有積極的推動(dòng)作用，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新辦法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使高職教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階，促進(jìn)高職教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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