劉洋

【摘 要】用化學(xué)教學(xué)工具設(shè)計(jì)的教學(xué)，解決了原有ppt交互性較差的不足，方便效地制作有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)課件或是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，達(dá)到對(duì)智慧課堂的補(bǔ)充及提升，讓教師有更多的到展示平臺(tái)，在讓學(xué)生親自操作展示和表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意時(shí)，極大的提升了學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)工具；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

智慧課堂離不開教學(xué)工具的輔助，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績， 我校初三化學(xué)組開展了國家級(jí)課題的應(yīng)用與研究。我們學(xué)?；瘜W(xué)的教學(xué)采用的是東師軟件、電子版白版、學(xué)樂云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用這個(gè)化學(xué)學(xué)科工具可以實(shí)現(xiàn)從講授、演示、實(shí)踐、交互等多個(gè)維度進(jìn)行立體學(xué)習(xí)及講授。在智慧課堂的理念下，教師就應(yīng)該順應(yīng)潮流，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變?cè)械慕虒W(xué)定勢，課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

一、化學(xué)教學(xué)工具的智慧課堂要信息技術(shù)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

從前的課堂，是老師的一言堂，老師是整節(jié)課的“演說家”，學(xué)生只有“聽令”、“服從”、“記住”，等著老師“塞”知識(shí)?；瘜W(xué)課中的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生的“手”和“眼”都動(dòng)起來。在剛開始學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試動(dòng)手操作簡單一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，但是一些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)拒絕讓學(xué)生去練習(xí)，就由教師來演示，這樣做雖然安全性增強(qiáng)了，但也束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓他們?nèi)鄙倭隋憻拰?shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一旦將化學(xué)教學(xué)工具引入課堂后，利用化學(xué)教學(xué)工具所特有的技術(shù)優(yōu)勢就可以改變以往學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)依附?；瘜W(xué)學(xué)科工具為學(xué)生提供了與以往不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)于存在安全性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以先在平板上的虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)把遇到的問題歸納總結(jié)，然后有針對(duì)性的將實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行梳理，思考并反復(fù)推敲，再找到合適的方法，然后再進(jìn)行真實(shí)操作，既能讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，還能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

二、通過中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)對(duì)以往課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提升，開展和推廣數(shù)字化環(huán)境下的智慧教育課堂

在講《離子》這節(jié)課中離子的書寫時(shí)，我采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，充分發(fā)揮了新媒體和新技術(shù)的強(qiáng)大功能。本節(jié)課首先通過學(xué)樂云平臺(tái)將自己制作的《離子符號(hào)的書寫》微課和這節(jié)課的任務(wù)清單發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看微課視頻，并且按照要求完成任務(wù)清單上的內(nèi)容。在上課的時(shí)候，利用屏幕廣播，統(tǒng)一發(fā)送試卷，讓學(xué)生在平板上答題，統(tǒng)一電子收卷，當(dāng)堂發(fā)送學(xué)生成績，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況一目了然。反饋及時(shí)，從而有針對(duì)性的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。離子符號(hào)的書寫是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難將離子書寫的過程展現(xiàn)清楚，通過微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，慢慢體會(huì)，認(rèn)真領(lǐng)悟。

將東師理想軟件、電子白板和學(xué)樂云等這些教學(xué)工具自帶的教學(xué)資源應(yīng)用到到PowerPoint中，方便效地制作有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)課件或是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，達(dá)到對(duì)智慧課堂的補(bǔ)充及提升，讓教師有更多的到展示平臺(tái)，寓教于樂，激發(fā)了孩子們的探知欲望。

三、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展可以通過化學(xué)教學(xué)工具這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生之間和師生之間的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率

以往的課堂教學(xué)中使用ppt，就是教師單擊鼠標(biāo)按順序的播放，學(xué)生只是個(gè)旁觀者，沒有時(shí)間思考，不是學(xué)生自主、積極的愿意學(xué)，是灌著學(xué)，是“填鴨式”的升級(jí)版?；瘜W(xué)教學(xué)工具的使用，不僅僅展示教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新想法，并直觀的展示出來，極大的提高了學(xué)生參與熱情，在這個(gè)過程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，協(xié)助引導(dǎo)，可以達(dá)到意想不到的效果。

如在講《原子概念的形成》這節(jié)課的時(shí)候，我是從水通電分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，過度到水分解的微觀世界，對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生上臺(tái)演示自己理解的微觀世界里水分子的分解過程，此時(shí)利用化學(xué)學(xué)科工具的資源，拖拽、克隆演示對(duì)原子出現(xiàn)的理解，過度自然；鈉離子和氯離子的結(jié)合過程是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，我在這里播放原子變成離子后相互結(jié)合過程的視頻，將氯原子如何變?yōu)槁入x子，鈉原子如何變?yōu)殁c離子的過程利用視頻屏幕截圖功能截圖，然后將幾副截圖依次編號(hào)放大，學(xué)生一目了然，不僅直觀了解了氯化鈉形成的微觀過程，也弱化本節(jié)課的難點(diǎn)。

從以上幾個(gè)教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以反映出中學(xué)化學(xué)學(xué)科工具的結(jié)合使用非常合理，操作起來方便快捷，讓教師可以在白板前自由發(fā)揮，而不是像以前那樣只能在電腦前單擊鼠標(biāo)。用化學(xué)教學(xué)工具設(shè)計(jì)的教學(xué)，解決了原有ppt交互性較差的不足，學(xué)生的注意力提高了，學(xué)習(xí)氛圍融洽。在讓學(xué)生親自操作展示和表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意時(shí)，極大的提升了學(xué)生的自信心。

化學(xué)學(xué)科工具中大量的專業(yè)資源共享，方便了學(xué)生和老師查找使用，教師可以利用這些化學(xué)學(xué)科工具里的資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也更加靈活多樣，借助學(xué)科工具所提供資源的互動(dòng)性、可操作性，由過去的單純考慮如何教學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚瘜W(xué)教學(xué)工具來與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)將成為今后教師設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生自覺掌握知識(shí)將會(huì)替代以往的消極學(xué)習(xí)。

通過這一系列研討，不僅教師教學(xué)能力充分發(fā)揮，學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)也有所提升。經(jīng)過對(duì)化學(xué)學(xué)科工具的應(yīng)用研究，學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)潛力被挖掘出來，實(shí)驗(yàn)分析和操作能力增強(qiáng)，開始會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在學(xué)生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)工具的應(yīng)用與研究的道路上我們還將繼續(xù)前行。

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