小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓是：要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育；辯正唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。這充分說明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不只是傳授知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，還要體現(xiàn)社會主義教育的性質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育呢？

一、有機結(jié)合，自然滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有大量的德育因素，教師在教學(xué)新知識的同時，要注意發(fā)掘教材的德育因素，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，及時滲透。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容而論，一般可以從以下五個方面去發(fā)掘或設(shè)置德育的“滲透點”：題意和數(shù)據(jù)；概念、法則、定律、公式的成因；插頁、插圖和統(tǒng)計表；數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事。例如：在教學(xué)《圓的周長》時，我向?qū)W生介紹到：大約1500年前，中國有一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之，他計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的精確值精確到7位小數(shù)的人。這一成就比國外大約要早1000年?，F(xiàn)在人們用計算機算出的圓周率，小數(shù)點后面已經(jīng)達到上億位。教師簡短的介紹，激起了學(xué)生強烈的民族自豪感，從而達到向?qū)W生進行愛科學(xué)、愛社會主義教育的目的。

（二）結(jié)合教學(xué)過程，適時滲透

教師通過滲透點進行思想品德教育，不僅限于一詞一句、一題一例、一圖一表，也可以是一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個教學(xué)過程。例如：在教學(xué)《節(jié)約用水》時，我讓學(xué)生親自計算：每人一天節(jié)約1升水，全國13億人每天可以節(jié)約1300000000升水，即是1300000噸水，假設(shè)一個三口之家一個月用13噸水，那么這些水大約可供100000個家庭用一個月。以此教育學(xué)生要節(jié)約一粒米、一滴水，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。教學(xué)《年、月、日》時，則特別引導(dǎo)學(xué)生在日歷上找出重大紀(jì)念日，如“國慶節(jié)”、“八一建軍節(jié)”等。這樣既增加了學(xué)生的社會常識，又讓他們懂得應(yīng)珍惜時間了。在課堂達標(biāo)練習(xí)時，選用的題材盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際，如做好事、綠化種樹、節(jié)約用水用電、積極鍛煉、人民經(jīng)濟收入對比等事例，使學(xué)生在解題過程中潛移默化受到教育。

（三）結(jié)合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣

數(shù)學(xué)的精確和嚴(yán)密性要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要一絲不茍。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對小學(xué)生來說，培養(yǎng)其良好習(xí)慣主要通過不間斷地反復(fù)訓(xùn)練來實現(xiàn)。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成對待任何工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，獨立思考、勇于克服困難的精神，敢于正視錯誤、改正錯誤的優(yōu)良品德。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，要正確地引導(dǎo)，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，有貫穿始終。

二、陶冶情操，潛移默化

數(shù)學(xué)是研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它反映了客觀物質(zhì)世界互相聯(lián)系和運動發(fā)展的規(guī)律，因而為學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點、發(fā)展辯證思維提供了基礎(chǔ)。

（一）組織實踐活動，滲透“實踐第一”觀點。辯證唯物主義認(rèn)為實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知發(fā)展的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷實踐的過程，這是學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。教師應(yīng)遵循這一規(guī)律去安排教學(xué)，就能使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐。學(xué)生認(rèn)識到了知識與實踐的關(guān)系，才能有利于正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的形成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解知識形成發(fā)展過程，滲透“事物是不斷發(fā)展變化的”觀點。一切事物都有運動變化發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也不例外。在教學(xué)中，教師要注意克服孤立靜止的教學(xué)模式，將學(xué)生組織在動態(tài)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，發(fā)揮原有知識的正遷移作用，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識》時，從“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”發(fā)展到“多位數(shù)的認(rèn)識”，教材是分段安排的。教師在教學(xué)中要注意以舊引新，抓住新知識的“生長點”，分別突出不同的重點，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出多位數(shù)的讀數(shù)方法。這樣學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識就會逐漸深化。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生溝通知識之間的相互聯(lián)系，滲透“事物是普遍聯(lián)系的和在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”的觀點。數(shù)學(xué)是對事物、數(shù)形特征的高度抽象概括，以它嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性反映客觀事物的普遍聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要注意揭示數(shù)與數(shù)、數(shù)與形、形與形、四則運算之間、概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生會用聯(lián)系的觀點去觀察和處理實際問題。例如：加減乘除法之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，但教材只分別安排了“加減法之間的關(guān)系”、“乘除法之間的關(guān)系”。為了深化認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清加、減、乘、除四種運算之間的關(guān)系，使學(xué)生不僅認(rèn)識到減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，而且認(rèn)識到“加與乘”、“減與除”之間存在著“轉(zhuǎn)化”關(guān)系。

（四）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識中一般與特殊的關(guān)系，滲透“矛盾普遍性與特殊性”的觀點。唯物辯證法認(rèn)為：任何事物都存在著共性與個性。因此數(shù)學(xué)知識除去一般規(guī)律還有各自的特點。教學(xué)時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識間一般與特殊的關(guān)系，靈活解決各種問題。例如：在進行加減混合運算練習(xí)時，教師可先出示5、3、1這三個數(shù)字和“+”、“-”這兩個運算符號，讓學(xué)生分別組成連加、連減和加減混合算式，這樣調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。他們能根據(jù)自己的體驗，列出十多道算式，然后根據(jù)這些算式，引導(dǎo)學(xué)生把連加、連減及加減混合的計算方法，統(tǒng)一到一個法則中去，形成一個新的知識鏈。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育，要處理好基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)與思想品德的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)和思想品德教育有機結(jié)合，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：何鳳（1969-），女，民族，漢族，籍貫，四川省江油市。學(xué)歷，大專，畢業(yè)于四川教育學(xué)院（漢語言文學(xué)教育專業(yè)）職稱。職稱，一級教師，現(xiàn)就職于四川省江油市西。