葉秉南

【摘 要】在新課程改革下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)成為必然的趨勢(shì)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才會(huì)提升閱讀教學(xué)的有效性。鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課程改革下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能力得到提升，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，在學(xué)習(xí)中要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合能力的提升。在閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，更是要貫徹這種全新的教學(xué)理念。閱讀是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織下，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，逐漸提升閱讀能力。閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間是相互聯(lián)系、相互依存、不可分割的。但是學(xué)生處于中心的地位上。高年級(jí)的學(xué)生自主閱讀的能力比較強(qiáng)，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有充分的時(shí)間與空間，不要強(qiáng)硬的逼迫學(xué)生去適應(yīng)教師，教學(xué)要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還要與學(xué)生之間建立平等的、和諧的、相互尊重的關(guān)系，從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生自己成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、正確的閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。

二、閱讀教學(xué)要與單元的重點(diǎn)結(jié)合在一起

（一）教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力有準(zhǔn)確的把握。教師需要對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有基本的了解，對(duì)學(xué)生閱讀能力也要基本的把握，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，在閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些都需要教師的有效指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的閱讀教學(xué)。例如在六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，第一單元的整體重點(diǎn)是感受自然，在課文教學(xué)中四篇課文《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《索溪峪的“野”》每一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)都要放在學(xué)生閱讀能力的提升上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前閱讀與課后自主閱讀，了解學(xué)生的閱讀能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，選取有效的教學(xué)策略。學(xué)生閱讀能力的提升并不是一朝一夕的事情，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力采取有效的教學(xué)策略，多講還是少講、精講還是略講都需要依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在每次的學(xué)習(xí)中都會(huì)有收獲。例如在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生發(fā)放自主閱讀卡，教師對(duì)自主閱讀卡的完成情況進(jìn)行中整合。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)掌握的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇授課的時(shí)間，而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“感受作者對(duì)大自然、對(duì)小生靈的那一片愛(ài)戀之情，能夠體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察，并如何運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受”的教學(xué)重點(diǎn)，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，進(jìn)行閱讀教學(xué)整合，實(shí)施課堂閱讀訓(xùn)練。

三、采取多媒體教學(xué)的手段

新的語(yǔ)文課程中明確的指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)中，要以教材為媒體，進(jìn)行有效的對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但是一些教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相互聯(lián)系比較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解的時(shí)候比較有難度，這個(gè)時(shí)候可以依賴多媒體的技術(shù)與手段，用聲音、圖片、文字音頻將內(nèi)容有效的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》的時(shí)候，按照以下的步驟進(jìn)行教學(xué)：

（一）課件激趣，導(dǎo)入新課

1.出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？有什么感受？假如你就是這群逃難人中的一員，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？3.學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相補(bǔ)充。4.是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲，新的啟發(fā)。

（二）整體感知，初知大意

1.用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。2.把自己感受深的段落讀給小伙伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。3.當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落。4.全班交流：課文講了一件什么事？

（三）小組合作，理解內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會(huì)到什么？2.組內(nèi)交流，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（四）集體交流，深入內(nèi)容

1.小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。B、排練課本劇，并演一演。C、進(jìn)行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）D、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文后的感受。2.小組根據(jù)自己選擇的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師生簡(jiǎn)單評(píng)議。3.引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解。

（五）總結(jié)升華，拓展延伸

1.談。請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)尊嚴(yán)的理解，并講一件親身經(jīng)歷過(guò)的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。2.讀。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。 3.編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言。4.寫(xiě)。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，貼于自己的書(shū)桌前。

總而言之，加強(qiáng)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，是新課程改革的必然要求，需要教師給與高度的重視，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱合琴，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J]，新作文（教育教學(xué)研究），2011年10期

[2]王瑞云，談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]；教育藝術(shù)，2011年06期