唐德剛

摘要：本文詳細(xì)闡述探究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的特點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)，并提出對(duì)教學(xué)的看法，進(jìn)一步認(rèn)證探究性學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)教師時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；探究性；探索

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0276-01

探究學(xué)習(xí)模式的推行是需要師生良好配合的，因而是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)新模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主能力有極大幫助，新教學(xué)形式的出現(xiàn)，不僅需了解其理論，更要了解其實(shí)際應(yīng)用要點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展特點(diǎn)

1.1 學(xué)生的為主體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以教師已經(jīng)習(xí)慣于滿堂灌的課堂教學(xué)形式，不停的給學(xué)生輸送知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不停的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)長久處于被動(dòng)狀態(tài)，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求。如若運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式，教師不再是學(xué)生的活動(dòng)主體，反而扮演著教學(xué)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，所以，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 靈活性較強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)主體是教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，因而在此類教學(xué)模式下教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方案，盡可能的開展有利于學(xué)生探究能力的活動(dòng)，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，并且學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠定位自己，了解自己的知識(shí)掌握情況，選擇合適或者自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.初中教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的主要策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，進(jìn)而達(dá)到提問的目的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在探究的過程中享受到創(chuàng)新的樂趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合初中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，要能抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如趣味性的問題情境、發(fā)散性的問題情境、懸疑性的問題情境，等等。

2.2 適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，引發(fā)探究欲望。心理研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問題開始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究。例如在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考："如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？"學(xué)生質(zhì)疑：能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形也轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，如長方形、平行四邊形或三角形，然后再來推導(dǎo)？可不可以像三角形那樣，先拼成一個(gè)平行四邊形，然后來推導(dǎo)？——這些問題的發(fā)掘是學(xué)生不斷思考求疑的結(jié)果。自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2.3 挖掘教材因素，提供探究材料。皮亞杰認(rèn)為："一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。"因此教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)不要首先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思考："能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？"于是學(xué)生紛紛投入到探索"如何轉(zhuǎn)化"的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論，大膽地嘗試，獨(dú)立地操作，積極地思考……結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究性學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)，教師只能通過在新的教學(xué)的過程中，按照自己對(duì)新教材的難易程度來把握自己的教學(xué)方法，不斷去嘗試，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也要讓學(xué)生加入到其中，開發(fā)學(xué)生的思維方式，不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且在合作中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，將自己不懂的地方提出來。

比如，在開展球體積教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用課余時(shí)間把學(xué)生分成三個(gè)小組，第一組做半徑為1里面的半球；第二組做半徑為一厘米的圓錐體；第三組做半徑為1厘米，高度位于10厘米的圓柱體。每個(gè)小組出一個(gè)人帶著他們完成的作品，讓學(xué)生觀察不同形狀物體之間的相互關(guān)系，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，圓柱體與圓錐體的體積之差是半球的體積。

結(jié)語：時(shí)代發(fā)展中，教學(xué)模式有新的創(chuàng)新和發(fā)展，教育工作這要迎合時(shí)代發(fā)展需求，開展多種形式的探究方案，尤其是針對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。初中階段的學(xué)生心智還不夠成熟，所以課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維和能力有較大影響，教師在此期間需要建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展中的創(chuàng)新性要求。

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