夏小紅

【摘 要】繪本作為幼兒的主要閱讀材料，有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，但是教師對(duì)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏反思，忽視了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，為了提高幼兒的教學(xué)效果，本文對(duì)幼兒園繪本教學(xué)策略與快樂閱讀的實(shí)踐探索進(jìn)行分析，首先剖析了幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，然后提出了具體的幼兒園繪本的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學(xué)策略；快樂閱讀

引 言

繪本是以兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，能給兒童帶來視覺的享受和情感體驗(yàn)，通過以圖敘事的方式彌補(bǔ)幼兒識(shí)字的缺陷，成為兒童早期閱讀的主要材料。繪本閱讀為幼兒提供了一種新的認(rèn)識(shí)世界的視角，也是語言、情感和藝術(shù)互相滲透的一種途徑，對(duì)幼兒的成長意義重大。因此，教師要注意選擇教學(xué)方法，正確解讀繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，改進(jìn)繪本教學(xué)的形式，發(fā)揮出繪本閱讀的潛在價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)缺乏特色

我國的繪本教學(xué)目前處于模式化階段，教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)比較注重預(yù)設(shè)教學(xué)程序，沒有根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)去調(diào)整教學(xué)程序。這樣的教學(xué)模式太過僵硬，也會(huì)導(dǎo)致教師思維固化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也無法得到培養(yǎng)。教師是教學(xué)過程的實(shí)踐者，但優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)制定的，這樣就剝奪了幼兒教師的課堂評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也會(huì)刻意去模仿名師的教學(xué)方式，使整個(gè)課程變成一套固定的程序，教師的獨(dú)立思考能力也會(huì)逐漸減弱[1]。

（二）對(duì)教學(xué)目的缺乏反思

教學(xué)目的是展開教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)目的進(jìn)行反思，有利于教師挖掘教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)改革提供依據(jù)。幼兒園繪本教學(xué)的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的視野，讓幼兒在良好的氛圍中得到熏陶。如果沒有對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行反思，教師就會(huì)盲目跟風(fēng)，為了得到大家的認(rèn)可學(xué)習(xí)名師的語言和動(dòng)作，開展花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，這樣非常不利于幼兒的身心健康[2]。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也會(huì)忽略對(duì)幼兒情感和個(gè)性的培養(yǎng)，片面認(rèn)為教學(xué)目的是為了讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）對(duì)幼兒缺乏引導(dǎo)

幼兒教師主要是通過提問和朗讀繪本等方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒明白圖書上的主要內(nèi)容。教師大多是按照自己設(shè)定好的路線來授課，在課堂上通過提問讓幼兒仔細(xì)分析繪本內(nèi)容，讓幼兒跟著自己的節(jié)奏去思考，這樣雖然能取得一定的效果，但是會(huì)導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于聽教師的安排，而喪失獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式也違背了教學(xué)目標(biāo)，不利于提高繪本教學(xué)效果。

二、幼兒園繪本的閱讀教學(xué)策略

（一）選擇優(yōu)秀的繪本

在選擇繪本之前，教師要先了解幼兒的心理特點(diǎn)，這樣才能充分引起幼兒的閱讀興趣。例如《好餓的小蛇》，這個(gè)繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單，畫面比較形象，很容易受到幼兒的喜歡，而且非常契合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)。此外，繪本中的故事最好能與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣幼兒就可以對(duì)畫中的故事產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度；反之幼兒就很難理解其中的內(nèi)容，也很容易喪失閱讀興趣[3]。比如說繪本《我媽媽》就可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，畫中描繪的都是關(guān)于媽媽的事情，而媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，他們就很容易對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，還可以營造出一個(gè)溫馨的課堂氛圍。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

在幼兒園繪本教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)以能否促進(jìn)幼兒思考為選擇前提。就愛哦是要嘗試多元化的教學(xué)方法來吸引幼兒的注意力，肅然繪本自身具有一定的吸引力，但幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間很短暫，所以教師要注意引導(dǎo)。教師可以抓住繪本中富有感染力的故事情節(jié)讓幼兒展開討論，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。模仿是幼兒的興趣之一，在繪本中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)的語句，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的對(duì)話，讓幼兒掌握更多的表達(dá)方式。好動(dòng)是幼兒的另一特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作來表演繪本中的內(nèi)容，這種有趣的方式可以活躍課堂氛。為了讓幼兒更好的理解，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓幼兒逐步深入理解繪本內(nèi)容，通?？煞譃槿剑旱谝徊剑層變鹤孕杏^察圖畫，讓后組織語言表達(dá)出來；第二步，讓幼兒通過圖畫展開聯(lián)想，學(xué)會(huì)觀察圖畫中的小細(xì)節(jié)；第三步，引導(dǎo)幼兒推斷圖畫的前后關(guān)系，理清故事的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并詢問幼兒后面還會(huì)發(fā)生什么故事，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[4]。

（三）引導(dǎo)幼兒有效閱讀

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀是繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，首先教師要學(xué)會(huì)營造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)出幼兒的求知欲，通過小游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，挖掘出繪本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，教師要做好示范作用，充滿感情地朗讀繪本，讓幼兒對(duì)難以理解的部分反復(fù)閱讀，鼓勵(lì)他們提出心中的疑問，然后大家一起來探討，在交流中得到問題的答案。例如繪本《小蛇散步》，作者沒有說出最后的結(jié)局，教師可以讓幼兒自己去猜測(cè)后面發(fā)生了什么。不同的結(jié)局對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)涵，教師可以針對(duì)幼兒給出的答案來分析其中的內(nèi)涵，讓幼兒的思想層面得到提升。

結(jié) 語

繪本閱讀應(yīng)是在輕松的氛圍下進(jìn)行，只有這樣才能讓幼兒充分展示出他們的天性，幼兒也會(huì)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就一味地參照模板教學(xué)，這樣只會(huì)約束幼兒的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生恐懼感。本文探討的快樂閱讀策略有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)以幼兒為中心展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周麗麗.樂讀·善讀·悅讀·會(huì)讀：幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，21（05）：17-18.

[3]陳月芳.暢游繪本，讓孩子“讀”享快樂——淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教改創(chuàng)新，2014，33（07）：60-61.

[4]趙靜.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對(duì)策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，15（07）：227-228.