許瑤

【摘要】“3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式”旨在培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知能力的復(fù)合型人才。檢測(cè)技術(shù)作為本專(zhuān)業(yè)很重要的一門(mén)課程，目前偏理論化的教學(xué)模式難以達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文總結(jié)課程特點(diǎn)，從授課內(nèi)容，授課方法、考核手段等方面進(jìn)行教學(xué)改革，可顯著提高學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】檢測(cè)技術(shù) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 授課方法 項(xiàng)目化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0020-02

引言

“3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式”（簡(jiǎn)稱(chēng)3+2）是新發(fā)展起來(lái)的一種高職和和本科聯(lián)合辦學(xué)教育模式[1-2]?！?+2”培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生既具有本科院校學(xué)生所具備的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也具有高職院校學(xué)生特有的企業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，3+2應(yīng)用型本科畢業(yè)生必將擁有廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。

“檢測(cè)技術(shù)”是電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程設(shè)置的目的，旨在讓學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)傳感器種類(lèi)和工作原理，且能根據(jù)實(shí)際的檢測(cè)系統(tǒng)合理選用傳感器，對(duì)采用的轉(zhuǎn)換電路有一定的分析和設(shè)計(jì)能力。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“檢測(cè)技術(shù)”多以教師課堂講解為主，理論性較強(qiáng)。很多學(xué)生學(xué)完“檢測(cè)技術(shù)”整門(mén)課程，對(duì)傳感器的實(shí)際應(yīng)用仍然比較茫然，很大程度上缺失了對(duì)傳感器實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知。國(guó)內(nèi)的很多同仁對(duì)該課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行了探討。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，選擇偏工程應(yīng)用的教材，通過(guò)項(xiàng)目化等新型的教學(xué)方式，強(qiáng)化課程的實(shí)際應(yīng)用背景，提高學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐能力，從而達(dá)到“應(yīng)用型”復(fù)合人才培養(yǎng)的目的。

1.課程特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)雜。傳感器的種類(lèi)繁多，涉及的工作原理枯燥晦澀。加上學(xué)生對(duì)檢測(cè)原理中很多與物理相關(guān)的知識(shí)不夠熟悉，增加了學(xué)習(xí)的難度。

實(shí)踐性強(qiáng)。傳感器在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，具有很強(qiáng)的實(shí)用意義，學(xué)生只有通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)接觸傳感器，才能在實(shí)踐中了解、認(rèn)識(shí)和利用傳感器。而課本在內(nèi)容編排上比較死板，抽象。學(xué)生無(wú)法真正了解更多傳感器的工作原理及實(shí)際應(yīng)用。

知識(shí)更新快。新技術(shù)的應(yīng)用使得傳感器的更新?lián)Q代，現(xiàn)代傳感器普遍具有集成化、智能化特點(diǎn)[3]；同時(shí)，更多新的傳感器會(huì)因?yàn)樾虏牧系陌l(fā)現(xiàn)而開(kāi)發(fā)出來(lái)。傳感器技術(shù)的未來(lái)發(fā)展方向應(yīng)該是固態(tài)化、集成化、多功能化、圖像化和智能化。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。在教學(xué)中，重新編排“檢測(cè)技術(shù)”教學(xué)大綱，對(duì)檢測(cè)技術(shù)知識(shí)構(gòu)架重新梳理，同時(shí)根據(jù)科技的發(fā)展增刪部分內(nèi)容要點(diǎn)。課程內(nèi)容由原來(lái)的理論介紹為主逐步改為以工程應(yīng)用中常見(jiàn)的各參數(shù)為主，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)案例，實(shí)踐課堂等環(huán)節(jié)逐漸強(qiáng)化該課程的實(shí)踐背景。改版后的教學(xué)大綱能夠在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出多層次、模塊化的特點(diǎn)，深度上則較好地考慮了整個(gè)學(xué)生群體，做到基礎(chǔ)掌握、實(shí)踐認(rèn)知和動(dòng)手創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可視不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)靈活調(diào)整，如控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以增加學(xué)時(shí)，并增加課程的廣度和深度，例如，溫度傳感器實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)溫度傳感器、實(shí)驗(yàn)臺(tái)與實(shí)驗(yàn)?zāi)０迨箤W(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)字式溫度計(jì)，而其他專(zhuān)業(yè)可適量增加實(shí)際自動(dòng)控制系統(tǒng)應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如光電傳感器速度控制等，注重應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，增加一部分有實(shí)際應(yīng)用背景的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)，尤其多并計(jì)入最終成績(jī)考核，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力有很大益處。

豐富教學(xué)手段。充分利用多媒體授課。傳統(tǒng)的“檢測(cè)技術(shù)”授課方式偏重于理論介紹，包括原理、測(cè)量方法、測(cè)量電路等。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的盲目性，該學(xué)什么，學(xué)了如何使用都是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。所以，教學(xué)中最大的難點(diǎn)在如何能盡量簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，又能增加實(shí)踐案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐課堂讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)傳感器的認(rèn)識(shí)。多媒體授課是十分有效的方法。利用實(shí)驗(yàn)室多媒體授課系統(tǒng)，讓原本抽象的傳感器更多以實(shí)物的形式展示出來(lái)，也可利用實(shí)驗(yàn)室中傳感器實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，并結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生既“動(dòng)腦”，也要“動(dòng)手”，這樣學(xué)生接受起新知識(shí)就很快。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了很大提高。

采用項(xiàng)目化的教學(xué)。打破原本鐵板一塊的理論授課模式，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成6-8個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)環(huán)節(jié)完全效仿企業(yè)實(shí)際工作案例，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理，技術(shù)人員，課前由老師準(zhǔn)備并下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，具體項(xiàng)目由學(xué)生小組討論完成，老師僅在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最后老師以項(xiàng)目驗(yàn)收的方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成果，通過(guò)這種“學(xué)中做”的模式，讓學(xué)生輕松掌握傳感器的原理和用法。

3.考試考核方式

實(shí)行過(guò)程考核和期末考核結(jié)合的多元化考核模式。過(guò)程考核即在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中設(shè)置考核目標(biāo)，教師根據(jù)考勤、實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況等給出詳細(xì)評(píng)價(jià)；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。包括了理論知識(shí)考核、專(zhuān)業(yè)技能考核和基本素質(zhì)考核。新的考核方式，顯著強(qiáng)化了學(xué)生的傳感器與檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用能力的考核。

4.結(jié)束語(yǔ)

檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)改革是新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然。首先，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)體系，提升了教學(xué)理念，明確了教學(xué)目標(biāo)。其次，整合教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容更具層次性和多元化。在課堂充分運(yùn)用多媒體授課資源和實(shí)驗(yàn)室實(shí)物，同時(shí)利用項(xiàng)目化等新興的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。最后，通過(guò)考核方式的改革，量化學(xué)生在課堂和實(shí)踐的表現(xiàn)，并有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力的考核。對(duì)培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型人才具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔慶新，賈韶千.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，37：202-203+159.

[3]楊匯軍，王俊生.“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011，09：188+199.