韓義昆+諶曉安

摘 要：翻轉課堂是近年來備受專家學者們關注的一種新型教學模式。翻轉課堂的引入為我國教育事業(yè)的改革發(fā)展提供了新的思路。目前翻轉課堂已應用于多個學科領域，但是其在體育領域的研究并不多見?；谛畔⒒虒W平臺為基礎，以翻轉課堂引入體育教學為研究對象，針對當前體育教學中普遍存在的現象，探討翻轉課堂引入體育教學的價值，以及翻轉課堂引入體育教學所面臨的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 體育教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0142—03

隨著全球信息化的迅速發(fā)展，教學資源不斷豐富，教學手段的多樣化，傳統的教師主宰課堂的教學方式已無法滿足當前教育教學的需求，隨著信息技術廣泛應用于教育教學領域，信息化教學已成為當今時代發(fā)展的必然趨勢。翻轉課堂的出現，迅速引起了專家學者們的廣泛關注，同時人們對翻轉課堂的價值探討也在不斷的展開。郭文良等（2015）認為翻轉課堂具有，教學主題多元、動態(tài)、協商；教學資源集成、全面、共享；教學載體的創(chuàng)新、高效、立體；教學過程自主、靈活、可控等特點[1]。秦建華（2014）指出，翻轉課堂可以實現個性化學習和因材施教，實現教育公平[2]。曾淑煌（2014）認為，翻轉課堂可以有效解決兩個矛盾，即教學進度與學生知識掌握速度之間的矛盾和教師共性化教學與學生個性化認知的矛盾[3]。隨著研究的不斷開展和探索，專家學者對翻轉課堂的價值認識正逐步深化，并且越來越注重翻轉課堂綜合價值的發(fā)揮。但是從查閱的相關文獻當中發(fā)現，翻轉課堂引入體育教學方面的研究較少。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂的推廣人薩爾曼·可汗給出的解釋：學生晚上在家觀看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時就向老師和同學請教，這種與傳統的老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反的課堂模式即翻轉課堂。具體來說，翻轉課堂是一種新型教學模式，是通過信息技術手段完成知識的傳授，再通過課堂上師生和學生之間的交流與討論進行知識內化，使教學和學習流程顛倒的教學策略 [4]。

2 翻轉課堂的實施

翻轉課堂的具體實施安排可分為課前、課中和課后三個部分。課前教師根據教學目標及任務制作課的教學內容，將視頻、講義或圖片等形式的教學資料上傳至本校公共在線信息教學平臺，學生依靠此教學平臺在課前進行自主學習完成知識和技能的學習，并達到初步掌握的效果；課中，學生通過教師的講解、分組討論或有針對性地實踐，解決學習中遇到的問題；課后，教師對學生的學習情況進行評價，并對學習中遇到的問題進行分析討論，完善教學過程中存在的不足，并依據評價結果對下次課進行教學設計，避免問題的再次出現。學生則對課堂中學習的情況進行反思，對所學知識進行加強和鞏固。（見圖1）

身體直接參與、體力與智力活動的相結合、身體承受一定的運動負荷是體育教學區(qū)別于其他學科的基本特征 [5]。體育教學的特征決定了在教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學組織管理、學生的情感體驗方面明顯區(qū)別于其他學科教學，所以在體育教學中實施翻轉課堂也必然與其他學科的課程教學有較大差異 [6]。在體育教學中實施翻轉課堂，為確保翻轉課堂的實效性，教師應始終堅持以“健康第一”的指導思想貫穿于課前、課中和課后的主線，并在遵循運動技能形成規(guī)律的前提下，讓學生充分利用課堂上的時間進行實踐，教師針對學生遇到的問題進行及時指導。同時，體育教師還應將安全防范工作貫穿到課堂的始終。以翻轉課堂模式下籃球教學的課前在線教學為例，體育教師除了讓學生觀看技術動作講解和示范外，還要把籃球的發(fā)展史、當今世界各國籃球開展的現狀、NBA的一些經典比賽，籃球明星等內容設計到教學平臺中，讓學生充分認識籃球運動的同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運動愛好的形成。

3 翻轉課堂引入體育教學的價值

3.1 當前體育教學中存在的問題

3.1.1學生個性化的忽視

縱觀我國體育教學現狀，學生自然生命的“去獸性化”，精神生命的“去個性化”和社會生命的“去責任化”表現尤為突出 [7]。對于現今教學中存在的問題，雖然已經意識到了它的存在，但并未得到有效解決 [8]。在傳統體育教學中，教師習慣于從主觀出發(fā)，從教學目標、任務的確立和教學內容方法的選擇上，再到學生學習效果的評價上，都表現出了對學生個體差異和學生個性化的忽視。在教學中，教師始終處于中心地位，課堂上大部分時間被體育教師的動作示范與講解所占據，還有的課堂上存在“放羊”的現象。學生在課中根本無法實現體育知識與技能的內化，更談不上綜合能力的協調發(fā)展。在體育教學實際中，教師所面對的學習群體是非常復雜的，他們在學習能力、學習方式、接受能力、等方面存在著不同的差異，這就需要教師深入了解學生情況，并根據每個學生實際情況進行個性化和有針對性的教學。傳統體育教學中對學生個性化忽視，使區(qū)別對待、因材施教成為空談。這是應引起我們重視的。

3.1.2學生對體育課、體育教師的淡漠

教學目標講究三個維度，其中知識與技能目標體現了體育的工具性，而情感、態(tài)度價值觀目標體現了體育的人文性 [9]。而在傳統體育教學中，教師只是重視應該教什么、怎么教、學生如何學、如何才能讓學生盡快學會等問題，卻忽視了學生在情感、態(tài)度、人格等方面的需求。導致學生雖然學會了體育知識，也有了一定的體育技能，但學生的綜合體育素養(yǎng)卻未能得到提高，學生對體育課、體育教師所表現出的情感較為淡漠。

3.1.3評價主體單一化和評價結果的失真

科學化評價的本質是“以評促學”和“以評促教”，并不是單單給學生一個分數 [10]。從評價方法上看，紙筆測試和技能考核，成為傳統體育教學對學生體育知識與技能評價的基本方式，學生的個體差異則被忽略。從評價的領域來看，情感領域的評價經常被忽略，主要側重于認知領域和動作技能領域。從評價階段來看，傳統體育教學重視學生最終學習結果的評價而忽略學生學習過程中的評價，學生的進步程度被嚴重忽視。從評價主體和目的看來，教師成為了評價的單一主體，忽略了學生之間的互評和家長對學生的評價，評價結果難以對教與學產生積極效果。

3.2 翻轉課堂引入體育教學的價值

3.2.1使體育教學過程充滿個性化和人性化

學校是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一個重要場所，教育的本質首先應體現在“以人為本”的指導思想上，具體表現為以學生為本的教育理念 [11]。自翻轉課堂出現以來，其教學以學生為中心，為學生提供了良好的學習環(huán)境，充分體現了以學生為本的特點。與此同時，翻轉課堂十分重視學生之間的個體差異。翻轉課堂不受時間和空間的限制，學生對沒有掌握的體育知識和技能可以反復觀看在線平臺上的視頻，直到完全掌握才進入下一階段的體育學習。在學習效果的評價上，學生可依據在線測試來評價學習效果，教師可根據學生的進步程度進行客觀評價。在這種良好的學習環(huán)境下，不同體育基礎的學生都能夠滿足自身學習需要，體育教學過程的個性化和人性化得到了充分的體現。

3.2.2翻轉課堂可改善學生對體育課體育教師的態(tài)度

在傳統的面授體育課堂中，不論是教師講授還是學生對話，都是以“教師為中心”的一對多的形式，而翻轉課堂則完全改變了這種傳統的教學形式。在體育教學中運用翻轉課堂教學模式，通過讓學生觀看視頻在課前進行學習，繼而在課中以小組討論，實踐等學習活動促進學生對知識與技能的內化與吸收。并且通過在線學習增加師生和生生之間的在線交流等手段激發(fā)學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的體育愛好，進而改善學生對體育課和體育教師的態(tài)度，使學生積極參與到體育鍛煉當中去。

3.2.3合理化的體育教學評價

翻轉課堂模式下，更加重視體育教學評價的合理化。評價主體不僅包括教師和學生而且家長也可以參與到評價當中。因學生存在個體差異，學生的進步程度成為評價的重要依據，學生在體育學習過程中的表現與最終評價結果也被有機聯系起來了。例如，有的學生體育素質較差、接受能力較弱，但是能積極的參與到體育學習當中并不斷取得進步，即使最終依然和優(yōu)秀的學生差距較大，但該學生相比之前在體育興趣、體育知識與技能的掌握以及身體素質方面有了很大的提高，這種根據學生對體育課程學習的實際情況所進行的評價有助于達成“以評促學”的良好效果。所以這種模式下的體育教學評價更加合理。

4 翻轉課堂引入體育教學的挑戰(zhàn)

4.1 翻轉課堂實施的網絡化教學支撐

根據相關文獻資料顯示，翻轉課堂這種教學模式一開始只是在美國部分地區(qū)流行，并未廣泛推廣。并且教學視頻的制作也對教師提出了很高的要求。在2011年之后，由于慕課（MOOCS）的崛起，翻轉課堂吸納了在線開放課程的優(yōu)勢與特點，進而得到了進一步的推廣和發(fā)展。因此在線開放課程離不開網絡化教學環(huán)境的支持 [12]。目前據我國實際情況來看，具備這樣的教學環(huán)境和條件的地區(qū)只有東部發(fā)達地區(qū)以及若干大、中城市；就中西部的廣大農村來說，盡管教師可能通過網絡終端設備上網，但對于億萬農村學生的家庭來說，近幾年里還很難達到這樣的條件。因此從我國整體來講還缺乏網絡化教學環(huán)境的支持。

4.2 體育老師面臨對優(yōu)質的教學資源制作的挑戰(zhàn)

從目前來看，雖然網上關于體育教學資源的內容已經很豐富了，且整體質量較高。但是這也給體育教師提出了挑戰(zhàn)，如何從如此多的內容找到適合學生學習的資源，并設計出吸引學生學習興趣、使學生易于接受的課件，對教師各方面提出了較高的要求。

4.3 對學生學習自覺性存在疑問

翻轉課堂是基于網絡信息平臺的教學模式，翻轉課堂的有效實施要依賴于學生自主學習。學生是復雜的個體，不同年齡階段，具有不同的心理特征，學生課前真的能保證對每次體育教學內容都進行有效的自主學習，這是存在疑問的。不過有研究指出，體育教師進行適當的跟蹤和監(jiān)測可以有效解決這一問題。但是無論采取什么樣的方法手段保證學生課下有效學習仍然是翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 郭文良，和學新.翻轉課堂教學模式研究[J].教育評論，2014（10）：3-6

[2] 秦建華，何高大.翻轉課堂：理據、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現代中小學教育，2014（5）：17-20.

[3] 曾淑煌.“翻轉課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014（10）：118-120.

[4] 滿明輝.“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2015（5）：79-80

[5] 潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016（2）：104-110

[7] 舒宗禮，王華倬.生命教育視閾中我國體育教學現狀的思考[J].天津體育學院學報，2014（3）：237-240.

[8] 楊 樺，任 海.我國體育發(fā)展新視野：整體性思維下的跨界整合[J].北京體育大學學報，2014（1）：1-8.

[9] 李建軍.體育課堂教學縱橫[M].北京：北京體育大學出版社，2014.

[10] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016（2）：104-110.

[11] Michelle Althea Vaughn. The Effectiveness of a lipped classroom approach unit on student knowledge， skill development， and perception of collegiate physical education. [D].alabama：auburn，2014.

[12] 何克抗.從翻轉課堂的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

On the Value and Challenge of Flipped Course Introducing into the Physical Teaching

Han Yikun Chen Xiaoan（College of Physical Science Jishou University， Jishou Hunan 416000， China）

Abstract： Flipped course is a new teaching mode which has been concerned by experts and scholars in recent years. The introduction of flipped course provides a new way of thinking the development of Chinas education reform. Nowadays， flipped course has been applied to many fields， but there are little studies in the field of sports. Based on the information teaching platform， targeted to the flipped classroom introduce to physical education， in view of the current common phenomenon in physical teaching， the paper discusses the value of flipped course into sports teaching， also discusses the challenge of the course being introduced to the physical teaching.

Keywords：Flipped Course Teaching Model Physical Education