梁瑜

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，對(duì)前置學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分了解語文前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí) 教師 學(xué)生 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0136-02

前置性學(xué)習(xí)，又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。① 南師范大學(xué)郭思樂教授曾在“生本教育”教學(xué)觀的論述中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的本質(zhì)是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教”表明了前置性學(xué)習(xí)以學(xué)為根本的地位。設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)十分關(guān)鍵。教師要把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。布置有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。要求教師要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)中，教師要注意：

1、“重”探究“輕”檢測(cè)

前置性作業(yè)應(yīng)具有探究性和挑戰(zhàn)性。它不僅要能喚醒每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要起到提示、引導(dǎo)作用。前置性作業(yè)要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生融入情境中，適宜的問題情境能激發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的自主思考和探究的興趣。學(xué)生前置性作業(yè)的答案不是唯一的，學(xué)生可以通過閱讀大量的書籍，憑借經(jīng)驗(yàn)得出答案。也可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲得想要的答案，還可以與同學(xué)相互合作，相互討論，得到較理想的答案。

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

《慈母情深》②

（1）自主閱讀課文，注意生字詞的讀音，并理解詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等的意思。

（2）通過閱讀課文，體會(huì)課文是怎么表現(xiàn)母親的深情的，與同學(xué)們交流，有哪些感受和體會(huì)？

（3）寫一寫，你與你母親生活這么久，一定有很多事能觸動(dòng)你，寫一張感恩媽媽的小紙條。

（4）每個(gè)人都找一篇關(guān)于母愛的文章，小組之間交換閱讀。

在《慈母情深》的前置性作業(yè)中，注重發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。生字詞的讀音和重點(diǎn)詞的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。學(xué)生可以通過查字典或與同學(xué)交流得到答案。體會(huì)母親的深情，并交流感受與體會(huì)。學(xué)生閱讀課文，理解了文中母親的深情，再通過聯(lián)系自己生活中母愛談感受，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)母愛的深入理解，深刻體悟的過程。平時(shí)學(xué)生對(duì)自己的母親并不陌生，他們也有很多話要說，借助作業(yè)的平臺(tái)，學(xué)生可以各抒己見，暢所欲言，給予學(xué)生更大的探究空間。第3題寫關(guān)于母愛的感恩語。學(xué)生感受母愛，感恩母愛。學(xué)生的感情得到了深化，情感和行動(dòng)得到了統(tǒng)一，把課文中母愛的理論轉(zhuǎn)化成感恩的行動(dòng)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第4題小組成員交換閱讀有關(guān)母愛的文章。教師擴(kuò)展了學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次地探究，通過閱讀各種關(guān)于母愛的文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生不僅能接觸文本，還能深入文本，最終跳出文本框框，并產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維碰撞。

2、難度“重”梯度上升，“輕”一步到位

前置性作業(yè)要充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)重視學(xué)生在先學(xué)過程中由易而難的循序漸進(jìn)的過程。③ 無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易度適中的作業(yè)量。為了保證學(xué)習(xí)的效果，教師因根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行，給學(xué)生留下思考的空間，但不能給學(xué)生太多要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

《假如沒有灰塵》④

（1）認(rèn)識(shí)課后生字，正確讀記生字組成詞。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

（3）開展辯論會(huì)，通過多種途徑分小組討論，從正反兩面談灰塵的特點(diǎn)。

（4）懂得事物都有兩面性，受到辯證唯物主義啟蒙教育，結(jié)合自己身邊例子談?wù)?，還有什么也是具有兩面性的。

在《假如沒有灰塵》的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力。第1、2題的設(shè)計(jì)是比較基礎(chǔ)的，特別照顧了基礎(chǔ)弱的學(xué)生。只要閱讀課文，查字典跟參考書，就能很好的完成。第3題的設(shè)計(jì)是有點(diǎn)難度的。完成這作業(yè)單單靠課本知識(shí)是不夠的，但學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找，閱讀課外書，同學(xué)之間相互交流來回答。學(xué)生視自己的能力能回答多少就回答多少，不能回答的，還能通過辯論會(huì)來補(bǔ)充。第4題的設(shè)計(jì)是為了擴(kuò)展學(xué)生的思維能力和擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。閱讀大量的課外書，能提高學(xué)生思維的深度。學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)水平進(jìn)行回答，這道題重在引導(dǎo)教育學(xué)生看問題具有兩面性，不能只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)。問題答案不是唯一的，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的理解。這份作業(yè)讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有的知識(shí)，找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)收獲，真正做到降低起點(diǎn)迎學(xué)生、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生、發(fā)展能力育學(xué)生。

3、“重”開發(fā)教材資源“輕”以課本學(xué)課本

課本是我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的綱要，而不是我們學(xué)習(xí)語文的全部。前置性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到語文的學(xué)習(xí)不單單是課堂學(xué)習(xí)，平時(shí)日常生活都創(chuàng)造了學(xué)習(xí)語文的環(huán)境。單一語文課本的學(xué)習(xí)，往往枯燥無味，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，不符合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的課程理念。教師要精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生實(shí)際的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)。

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

《給予是快樂的》⑤

（1）認(rèn)識(shí)掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。

（2）了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話的理解。

（4）交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。

在《給予是快樂的》的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞的課文的所表達(dá)的思想感情，擴(kuò)展課外知識(shí)。第1、2題回歸課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)和課文內(nèi)容整體感悟。幫助學(xué)生養(yǎng)成使用字典等工具書的好習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。第3題是以課本為基本資源，學(xué)生擴(kuò)展思維，暢所欲言。學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平不同，對(duì)“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”這句話的理解也不同。這道題引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，在日常生活中輕松地學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第4題是讓學(xué)生多讀書，多積累。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源于教材而又超越教材，更大限度地開發(fā)了教材“內(nèi)”“外”資源，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，探究能力，讓學(xué)生更自信地投入課堂學(xué)習(xí)中，老師要合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建設(shè)活力又開放的小學(xué)課堂。

注釋：

①謝鼓平.小學(xué)教案與作業(yè)設(shè)計(jì)[M].新疆青（下轉(zhuǎn)156頁）（上接136頁）少年出版社，2011，5.

②課程教材研究所.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例5年級(jí)語文上冊(cè)[M].人民教育出版社，2008，6.

③韶小軍.充分的前置性學(xué)習(xí)，盎然的課堂學(xué)習(xí)氛圍[J].教書育人·教師新概念，2012，7.

④課程教材研究所.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例5年級(jí)語文上冊(cè)[M].人民教育出版社，2008，6.

⑤課程教材研究所.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例4年級(jí)語文上冊(cè)[M].人民教育出版社，2008，6.

參考文獻(xiàn)：

[1]謝鼓平.小學(xué)教案與作業(yè)設(shè)計(jì)[M].新疆青少年出版社，2011，5.