李曉一

進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，是語(yǔ)文教學(xué)的核心要義所在，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐是進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)最有效的落點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，一方面是課堂教學(xué)的重要策略，另一方面，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容，植根語(yǔ)用，精心設(shè)計(jì)表達(dá)實(shí)踐形式，讓學(xué)生表達(dá)更加富有實(shí)效。下面，筆者就語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言表達(dá)類型談一談自己的認(rèn)識(shí)和思考。

一、積累內(nèi)化式表達(dá)

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本詞語(yǔ)、句段的運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行積極積累，這類表達(dá)，筆者稱之為積累內(nèi)化式表達(dá)。在表達(dá)中擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)言積淀，發(fā)展表達(dá)能力，同時(shí)進(jìn)一步感悟文本內(nèi)容，深化對(duì)文本的理解，變機(jī)械記憶為靈活內(nèi)化，可謂一舉數(shù)得。更為重要的是，在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行著實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展。

著名特級(jí)薛法根老師教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，在結(jié)課時(shí)，老師分別設(shè)計(jì)“五月，是槐花飄香的季節(jié)。能在后面加上一句話，來(lái)說(shuō)明五月是槐花飄香的季節(jié)嗎？”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)為什么這樣說(shuō)呢？你能用課文當(dāng)中的句子來(lái)說(shuō)明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言積累，優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程。積累內(nèi)化式表達(dá)，立足文本語(yǔ)言，帶給學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。

二、想象拓展式表達(dá)

文本中有的地方表述簡(jiǎn)約概括，有的地方一帶而過(guò)，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的空白點(diǎn)。這些空白點(diǎn)給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)文本空白處進(jìn)行想象拓展式表達(dá)，可以幫助學(xué)生打開想象空間，開拓學(xué)生的思路，也深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，獲得更加深刻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《少年王勃》主要講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇《滕王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。課文的第一自然段中，“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！眹@這一句話中“聽(tīng)說(shuō)”一詞，讓學(xué)生選擇進(jìn)行想象拓展式表達(dá)：閻都督會(huì)聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)？又會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)？抓住課文的這一空白點(diǎn)，要求學(xué)生聯(lián)系課文王勃的“才氣”來(lái)進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，這樣學(xué)生的想象方能合情合理，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言實(shí)踐也得到有效落實(shí)。

三、情感激發(fā)式表達(dá)

語(yǔ)文不是無(wú)情物。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，離不開學(xué)生的情感融入。怎樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地激發(fā)學(xué)生的情感？憑借表達(dá)實(shí)踐，給學(xué)生情感放飛的平臺(tái)，是值得運(yùn)用的手段之一。情感激發(fā)式表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐之中喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，升華學(xué)生情感認(rèn)識(shí)，讓課堂體現(xiàn)濃濃的“語(yǔ)文味”。

《黃鶴樓送別》這篇課文屬于典型的“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。第一至第三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情?？梢哉f(shuō)，全文圍繞一個(gè)“情”字展開敘述。文中可以進(jìn)行情感激發(fā)式的表達(dá)實(shí)踐有很多點(diǎn)，比如，送別之地長(zhǎng)江煙波浩渺，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點(diǎn)點(diǎn)海鷗，李白站在江邊極目遠(yuǎn)眺滾滾的江水消失在藍(lán)天的盡頭……這畫面上有景，有人。此時(shí)此刻李白的心里會(huì)想些什么？他又會(huì)說(shuō)些什么？再比如，詩(shī)句中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”一句，長(zhǎng)江自古是通行要道，為什么此時(shí)在李白的眼中，只是“孤帆”呢？那流向天際的長(zhǎng)江水似乎訴說(shuō)著李白怎樣的心聲？這樣的表達(dá)實(shí)踐，目的正是指向于學(xué)生的情感激發(fā)，讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴，讓課堂蕩漾起情感的“浪花”，課堂有了溫度，也有了詩(shī)意。

四、補(bǔ)充延伸式表達(dá)

擴(kuò)充延伸式表達(dá)，是讓學(xué)生順著課文思路或情節(jié)發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)ξ谋局泄适虑楣?jié)、人物命運(yùn)進(jìn)行延伸，或?qū)适陆Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，幫助學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言實(shí)踐的強(qiáng)度。這種類型的表達(dá)實(shí)踐通常在故事類文本中得到有效應(yīng)用。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事。小駱駝在溪邊照鏡子，被小紅馬嘲笑長(zhǎng)得難看，小駱駝?dòng)X得很委屈。駱駝媽媽帶著小駱駝到沙漠里走一趟，小駱駝知道自己的駝峰、睫毛、腳掌在沙漠里有那么大的作用，所以故事的最后，小駱駝心想自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)。故事也到此戛然而止，而教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)小駱駝?dòng)謥?lái)到小河邊照鏡子，這次又遇到了小紅馬，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充延伸式表達(dá)，再寫一寫這次小駱駝?dòng)謺?huì)怎么做、怎么說(shuō)。對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延續(xù)，語(yǔ)用實(shí)踐得以落實(shí)。需要注意的是，補(bǔ)充延伸式表達(dá)，不是漫無(wú)目的的發(fā)揮，而是對(duì)文本主旨的再次深化，同時(shí)切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

五、遷移運(yùn)用式表達(dá)

一篇文章，寫作的結(jié)構(gòu)，寫法的運(yùn)用，語(yǔ)言的表達(dá)，句子、段落的表現(xiàn)形式等，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)最佳的范本。

教學(xué)《少年王勃》課文第4自然段——當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”在學(xué)生練習(xí)表情朗讀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：這句話寫的是都督，與王勃有沒(méi)有關(guān)系？理解課文寫都督，也是在突出王勃的才氣，課文這樣的寫法便是襯托。然后，讓學(xué)生也來(lái)試一試，王勃最后的文章不但都督聽(tīng)到了，在場(chǎng)的客人也聽(tīng)到了，想想看，這些客人會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你以“一名老者、一位詩(shī)人、一個(gè)文學(xué)家”或自己定一位客人身份，來(lái)寫一寫當(dāng)時(shí)自己的表現(xiàn)是怎樣的，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做。這是對(duì)襯托寫法的課堂運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化寫法。

植根語(yǔ)用，提升課堂表達(dá)的實(shí)效，需要我們緊密切合文本自身的特點(diǎn)，智慧地進(jìn)行策略的運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷尋求新的突破。