彭浩

摘要：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)由認(rèn)知因素與情感因素相互交織而成。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”是說(shuō)，教師的積極情感可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以此來(lái)消除他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮情緒，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立信心，進(jìn)而達(dá)到良好的外語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；“皮格馬利翁效應(yīng)”；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0175-02

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳輸過(guò)程，更是師生情感的交流過(guò)程；不僅是認(rèn)知活動(dòng)，更是情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“期望效應(yīng)”，指的是一位有影響力的人物（如教師與學(xué)生、上級(jí)同下屬、戀愛(ài)中的男女朋友）因?qū)ζ溆葹榈卣J(rèn)可和贊賞，極大地提高了自己的自信心，從而能使其向著心中崇拜者的方向發(fā)展，使自身能力表現(xiàn)得更優(yōu)越。此效應(yīng)用在課堂教學(xué)中，是師生關(guān)系的融洽。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在教學(xué)過(guò)程中重視情感的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，提升課堂效率。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王。由于他把全部熱情和希望放在了所雕刻的少女塑像身上，后來(lái)竟使這座雕像活了起來(lái)，遂與之結(jié)為伉儷。受這個(gè)故事的啟發(fā)，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾（R. Rosenthal）和他的同事雷諾爾·賈可布森（L. Jacobson）將其引進(jìn)教育和心理的研究領(lǐng)域，試圖說(shuō)明教師的期待也能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步，并稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）。有研究者在一項(xiàng)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，隨即抽取一所大學(xué)20%的學(xué)生，并把他們稱為“學(xué)術(shù)有為，有巨大的學(xué)習(xí)潛能和沖擊力，是未來(lái)的精英”。一個(gè)學(xué)期后，再對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)有明顯的提高。研究者認(rèn)為，在這一研究中，促使學(xué)生成績(jī)提高的原因是這些所謂“學(xué)習(xí)有為者”的名單所引起的教師對(duì)學(xué)生的良好期望。事實(shí)證明，外界環(huán)境對(duì)人的能力提高、性格形成起著很重要的作用。這項(xiàng)研究表明，將全部的心血傾注于學(xué)生身上，給予其良好的期望，會(huì)起到極好的效果，也即“皮格馬利翁效應(yīng)”。

二、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種事物有明確的目的性，以及為達(dá)到該目的而做出一定的努力。動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)行為設(shè)定一個(gè)具體的目標(biāo)，并決定為之投入熱情和努力奮斗。動(dòng)機(jī)在一定程度上可維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者能夠克服困難，堅(jiān)持完成自己的目標(biāo)。同時(shí)，動(dòng)機(jī)還能提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息加工水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，改善學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根源來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)所學(xué)之物本身感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者的心理因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等；外在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因受到外力推動(dòng)或外部誘因的激發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如為獲得高分、升學(xué)、文憑，甚至是父母、教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)效應(yīng)更強(qiáng)大、更持久，外在動(dòng)機(jī)又影響著內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)，以激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、實(shí)際教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”

教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱情感教學(xué)，指的是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、信任和期望能激發(fā)學(xué)生的積極情緒?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有兩個(gè)因素是十分重要的，即教師的輸入和教師的輸出。前者決定著教師的期望，而后者通過(guò)各種無(wú)意識(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。例如，教師根據(jù)學(xué)生的儀表、行為和智商得出印象，這種基于一天或一周相處所產(chǎn)生的印象，可能會(huì)使教師對(duì)學(xué)生行為或今后的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生期望。教師正是根據(jù)這一輸入的有關(guān)學(xué)生特性的信息形成對(duì)學(xué)生的期望，一旦教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的期望，那么在今后與學(xué)生的交往中總會(huì)以一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，即“輸出”。盡管教師的一些輸出是有計(jì)劃、有意識(shí)的輸出，但更多的是不明顯、無(wú)意識(shí)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師容易對(duì)其認(rèn)為的“優(yōu)生”與“差生”產(chǎn)生不同的非言語(yǔ)行為。對(duì)“優(yōu)生”，教師經(jīng)常是態(tài)度友好，鼓勵(lì)他們不要驕傲，下次繼續(xù)努力，會(huì)說(shuō)“我對(duì)你的期望很大，不要讓我失望喲”等言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生；而對(duì)“差生”，教師經(jīng)常是以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣進(jìn)行批評(píng)，與某某同學(xué)進(jìn)行比較，讓本來(lái)已經(jīng)很努力的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)兒失誤，遭到“心靈攻擊”，甚至有的老師對(duì)此類學(xué)生表現(xiàn)冷淡，漠不關(guān)心，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該信任每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都寄予希望。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與鼓勵(lì)，在提高學(xué)生自信心的過(guò)程中起著相當(dāng)大的作用。教師對(duì)學(xué)生的信任維系著學(xué)生的自信，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。情感是打動(dòng)人心的秘訣，是人行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在外語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的功能。和諧的師生關(guān)系，愉悅的課堂氛圍，教師溫和的語(yǔ)氣、會(huì)心的微笑、善解人意的表情，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師親切可信，從而有了安全感，減少焦慮，提升學(xué)習(xí)興趣。正所謂“親其師，樂(lè)其言，信其道”，有些學(xué)生往往會(huì)根據(jù)與教師的親疏關(guān)系、對(duì)教師的喜惡程度，來(lái)決定是否喜歡學(xué)該門課程。教師不僅是課堂的指導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者，更是激勵(lì)者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只注重知識(shí)的傳授，而忽視了情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，這往往是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化的原因之一。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，再加上教師的贊許，學(xué)習(xí)就會(huì)更上一層樓；相反，成績(jī)落后的學(xué)生由于家長(zhǎng)的不滿、教師的不悅，甚至批評(píng)，情緒經(jīng)常處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過(guò)來(lái)就會(huì)制約其能力的發(fā)揮，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)。于是，好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差，兩級(jí)分化越來(lái)越明顯，致使成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)了無(wú)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就是我們?yōu)槭裁凑f(shuō)，要在教學(xué)中發(fā)揮“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師對(duì)待學(xué)生要像皮格馬利翁那樣傾注自己的情感。要做到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師該如何做？（1）用“愛(ài)”感染學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)自己的動(dòng)作、言語(yǔ)、眼神和表情等，讓學(xué)生了解自己的內(nèi)心感情，感覺(jué)到自己的親切感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，縮短學(xué)生與教師的距離，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，享受到幸福感。課堂上教師的一顰一笑，一舉一動(dòng)，不經(jīng)意間的一句點(diǎn)評(píng)和調(diào)侃，都可能給學(xué)生的心理造成不同程度的影響。教師的眼光環(huán)顧全場(chǎng)，對(duì)著學(xué)生的眼睛說(shuō)話，使他們不產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺(jué)，而是無(wú)時(shí)不刻地感到教師就在他們身邊，自己至始至終都在和教師進(jìn)行交流、溝通。（2）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能影響和制約學(xué)生的情感認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互相尊重、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)活躍的課堂氣氛。因此，學(xué)生在上課期間犯下一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不要在全班學(xué)生面前過(guò)度訓(xùn)斥，而是在課下尋找合適機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從內(nèi)心深處了解教師的良苦用心。只有這種心靈的溝通，才能讓學(xué)生明白到教師的好，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。（3）充分發(fā)揮前景對(duì)學(xué)生的吸引作用。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)趨向，所以應(yīng)該完善激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如果學(xué)生通過(guò)自己的努力，在外語(yǔ)方面取得了優(yōu)異的成績(jī)，他就會(huì)喜歡這個(gè)學(xué)科，認(rèn)為這是他擅長(zhǎng)的學(xué)科，并且更有學(xué)習(xí)的積極性，從而取得更好的成績(jī)。只有激勵(lì)才能不斷地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，使學(xué)習(xí)能力不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種特殊的能量，能改變?nèi)说男袨?。因此，教師?yīng)在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，基于他們合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵(lì)。同時(shí)，注意給予及時(shí)、積極性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，更加有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這可以幫助學(xué)生克服焦慮，建立自信，于此營(yíng)造融洽的師生情感交流氛圍，促進(jìn)師生之間的積極情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與協(xié)調(diào)，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而有效地提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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On College English Teaching Strategy with Pygmalion Effect

PENG Hao

（Foreign Languages School，Wuhan Polytechnic University，Wuhan，Hubei 430024，China）

Abstract：In modern college English teaching，cognitive factor and affective factor interacted with each other. According to Pygmalion Effect，the teacher's affection can arouse the students' desire and motivation for knowledge，and then achieve satisfactory teaching effort.

Key words：Pygmalion Effect；motivation；affection；emotion