董瑩

【摘要】教育改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。自主學(xué)習(xí)的教育理念，當(dāng)前，如何在已有研究的基礎(chǔ)上，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面中，進(jìn)一步探索自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，仍然是教育界同仁，為之不懈努力的重要課題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 再思考

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0093-01

教育的改革貴在持之以恒。教育改革絕非一朝一夕的事。這就是之所以對教育改革持續(xù)進(jìn)行思考、再思考的原因。

一、自主學(xué)習(xí)的再度思考

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過獨(dú)立或與同伴共同分析、研究學(xué)習(xí)資料，探尋事物的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，從中尋覓破解問題的路徑和方法，最終得出科學(xué)結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在于它是一種自覺的學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、自奮的學(xué)習(xí)、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。大量的教育現(xiàn)象表明，自然人探索未知世界的欲望是與生俱來的。那么，為什么人受教育的時(shí)間越長，反而求知的愿望卻越來越低了呢？質(zhì)言之，是長期的“他主學(xué)習(xí)”造成的惡果。

自主學(xué)習(xí)是走出上述怪圈的有效方法之一。其基本主張：一是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而不是客體。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)；二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅注重學(xué)生習(xí)得多少知識(shí)，更注重讓學(xué)生發(fā)覺適合自己的學(xué)習(xí)方法；三是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。采用探究式、練習(xí)式、模仿式等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

自主學(xué)習(xí)的更深層次價(jià)值，在于促使學(xué)生逐漸形成健康的獨(dú)立人格。這主要包括：1.自我發(fā)現(xiàn)。從“我還行”到“我能行”、“我真好”，不斷增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心；2.自我控制。學(xué)會(huì)控制自己的不良價(jià)值取向和情感行為，善于同他人共處與合作；3.大我意識(shí)。自主學(xué)習(xí)常以團(tuán)隊(duì)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成既有獨(dú)立見解，又能集思廣益，善于發(fā)揚(yáng)集體智慧的行為習(xí)慣，同樣是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

從社會(huì)需求來看，現(xiàn)在的教育目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和研究能力的社會(huì)人才，職高階段的英語教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。從學(xué)生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們提高學(xué)歷層次，更重要的是使學(xué)生能夠適應(yīng)未來職業(yè)生涯的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，做到相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自主探索知識(shí)的真諦。而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得充分的自主學(xué)習(xí)空間。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、意志不強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)的心理障礙，主要對策是在遵循課綱基本要求的前提下，適度降低知識(shí)難度。在教學(xué)中，教師對于教學(xué)課題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)顧及學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的自信心，待學(xué)生學(xué)業(yè)水平有所提高之后，再逐步增加一點(diǎn)難度。

（三）充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

毫無疑問，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。職高英語的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能借助工具書讀懂外文技術(shù)文件，聽懂外語技術(shù)指令。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識(shí)，因?yàn)橛邢薜恼Z言量必定會(huì)大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終妨礙語言能力的發(fā)展。因此不妨用張思中外語教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，既語言集中教學(xué)，語法集中教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛和學(xué)習(xí)條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)把握基礎(chǔ)知識(shí)，為他們將來進(jìn)行更高層的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

教學(xué)情境對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，主要體現(xiàn)于以下四個(gè)方面。

（一）因情境生疑

教學(xué)情境使教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，易被學(xué)生理解，從而降低了教學(xué)的難度，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如在英語教材基礎(chǔ)模塊（上冊）Food 這一課里，可以結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的問題情境：What can you see in the picture？ Which country does the food come from？ How does the food come about？ 通過采用以上教學(xué)情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力和思考能力，并且能為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）以情境激趣

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教學(xué)情境有助于使語言更貼近學(xué)生，更貼近生活，運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而豐富和激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，開展師與生、生與生之間的交流，并融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）用情境控題

設(shè)置教學(xué)情境要能抓住語言材料的主題范圍，有效規(guī)避漫無邊際的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就“重”的目的。自主學(xué)習(xí)不是自由放任，而是在教師不露痕跡的調(diào)度下，讓學(xué)生循著教師設(shè)計(jì)的路徑，進(jìn)行自主探究，在生動(dòng)活潑的氛圍中，獲取知識(shí)、增長能力。

（四）借情境引思

設(shè)置教學(xué)情境的另一個(gè)主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多向性、發(fā)散性思維方式。好的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生生疑，并主動(dòng)尋求解惑的方法。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位的剖析問題，發(fā)現(xiàn)個(gè)性化、獨(dú)特性的答案或解決問題的方法。

總之，教育改革方興未艾，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論思考和實(shí)踐探索未有窮期。讓思考更趨理性和成熟，讓實(shí)踐更有成效和價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教育工作者畢生為之不懈追求的目標(biāo)。

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