何玲+王西平+弋順超

摘要：國家實驗中心和校試驗基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，它將產學研結合的同時促使學生將理論知識與生產實際結合起來，不僅有助于提升學生的動手和分析解決生產實際的能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。本文總結了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)、課程體系建設、教學機制創(chuàng)新、師資隊伍建設、國家實驗教學示范中心和校內外各級教學基地的實踐教學作用的發(fā)揮及多種形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐等方面提出了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議。

關鍵詞：實驗中心；試驗基地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0274-03

隨著農業(yè)經濟結構不斷調整，園藝產業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，現(xiàn)已成為農業(yè)產業(yè)支柱之一，而社會對園藝專業(yè)人才的需求量也急劇增加。高校是培養(yǎng)人才的基地，更應該在新形勢下重視人才培養(yǎng)。堅持教育要“面向世界，面向未來”和“以學生為主體，以創(chuàng)新實踐為重點，以創(chuàng)業(yè)成功為目標”的產學研合作教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用能力的一種有效途徑。以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使高校畢業(yè)生更高質量地創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促教、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促學，積極推進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，響應國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，為建設創(chuàng)新型國家提供優(yōu)質園藝人才。各大高校應堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以政策保障和完善的基礎設施為支撐，促進高等教育與社會需求緊密結合。園藝學是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科。園藝產業(yè)正向互聯(lián)網+園藝的方向發(fā)展。因此，更需要為園藝產業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。園藝專業(yè)學科面廣，基本內容多，信息量大，實踐性強。在目前教育資源尚不充足的條件下，真正實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還有一定難度。針對目前高等教育及教學實踐中遇到的主要問題，進行深入的分析，才能探索出符合國家需要的高層次人才。

一、園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.教學理念及方法陳舊。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念、辦學思想及教學方式方面仍然沿襲高中的應試教育的模式，人才培養(yǎng)模式與全國其他高校同類專業(yè)趨同，強調“寬口徑、厚基礎”的要求，缺乏“特色化”教育，人才培養(yǎng)方案與社會發(fā)展的需求存在較大差距。很多課程的教學內容相對陳舊，更新滯后于社會產業(yè)發(fā)展實際；課程體系更新不及時，不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的實際需求。在教學方法上滿堂灌的教學方式所占的比例較大，并且經常以試卷的方式作為考核，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新思維，造成學生很難用知識來分析解決問題。對創(chuàng)業(yè)的實踐，并不是進行實地實踐學習，而重點在對學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導上，導致學生實際操作能力欠缺，創(chuàng)業(yè)實踐可行性不足，很快流產。

2.實驗中心和基地利用率低。園藝學院擁有國家重點實驗室，實驗示范中心、開放性實驗室以及10個科研團隊的專業(yè)實驗室，這些條件既能滿足日常教學任務，也能滿足重大科研項目，能夠滿足科研型學生的一切科研實驗條件。

實驗室總面積為4857.44㎡，5個貯藏冷庫。實驗中心有學校投資3500余萬元建成的校內教學實習基地1個、校外產學研結合推廣示范站（基地）12個。重點開展實踐教學和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目及科技服務推廣工作。

目前這些實驗基地及試驗示范中心只是滿足基本的教學任務。由于管理和協(xié)調方面存在著很多缺陷，進實驗中心進行科技創(chuàng)新研究和到基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生很少。因此，也就限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，基地和實驗中心利用率低。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率低且面窄。我校每年都舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極引導鼓勵學生申報項目，但效果并不明顯，主要是保研或出國的學生為了加分才參與，覆蓋面較窄。主要是對老師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵措施不完善；創(chuàng)業(yè)比賽的學生主要是一、二年級學生，知識正是積累階段，大多是老師指定項目，對項目不了解，可能也不喜歡，比賽成了一種變相的負擔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的關注點往往集中在科學研究項目上，對于創(chuàng)業(yè)實踐項目不重視，獲批幾率少，而且限定在自己所學專業(yè)內，造成大多數學生參與率低。

4.人才培養(yǎng)與社會的需求差距較大?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式與社會化需求脫節(jié)，依然沿襲“象牙塔式”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)整齊劃一的“學科式”專業(yè)人才，采取像程序化一樣的培養(yǎng)模式，這就造成了學生創(chuàng)新能力和社會適應性不強。學生本科畢業(yè)后保研或考上研究生的學生專業(yè)知識缺乏使得導師不滿意；直接就業(yè)的學生因專業(yè)技能缺乏使得用人單位不滿意。

5.目標不明確致使學生學習動力不足。通過對一年級三個班100名學生聽課調查發(fā)現(xiàn)：認真聽課的77%，睡覺的2%，玩手機的12%，干其他事情的4%，間斷性聽課5%。學生學習的積極性不高，說明高中與大學管理模式的巨大變化使學生無所適從，加之缺乏專業(yè)的指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，學生入校后對于專業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)形勢認識模糊，除了學習本專業(yè)的知識還需要強化哪些方面、做些什么都找不到明確的定位，因此一些人迷戀網絡，荒廢專業(yè)。另外，教學管理上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師的精力放在課堂上，限制了他們直接面向社會、走進企業(yè)，造成了封閉式的教學體制，教師的知識和視野被局限，脫離了社會實際，學生的培養(yǎng)自然失去了創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索

1.加強對創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的基礎是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習。把提升教學質量作為重中之重，以學生的理論素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，要在課程學習中營造“鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)信心。課程可以更加多樣化，學生選課范圍更廣泛，課程考核多元化

2.課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，開設適合學生特點的創(chuàng)業(yè)培訓課程，開設納入學分管理的創(chuàng)業(yè)意識和能力的必修課和選修課，利用學校網絡平臺向學生推出一批資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育在線開放課程和納入學分管理的在線必修課和選修課。編寫具有科學性、先進性、適用性、實用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列教材。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，利用學院的各個試驗示范基地提供實訓、實踐機會，并讓基地專家進行專項指導，為今后走向社會增加實戰(zhàn)經驗。

3.教學機制創(chuàng)新。首先進行廣泛調研、回訪，建立用人單位對園藝專業(yè)的需求檔案，依照用人單位的專業(yè)需求指導學生設計個人生涯規(guī)劃。其次完成學生學習生涯規(guī)劃指導，制定適應不同類型學生培養(yǎng)的實踐內容和方法，落實指導教師，聯(lián)系不同實習實踐單位，完成不同類型學生的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為突破口，充分發(fā)揮校內外實踐教學基地的作用，建立實驗教學與科研、推廣、企業(yè)協(xié)同育人機制。學院可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度。學生參與創(chuàng)新實驗項目、創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)表論文等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動均可以折算為學分學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。建立一種內容豐富、手段靈活、針對性強的教育方式，使課堂教學、基地實踐教學、自行創(chuàng)業(yè)實踐體三位一體的教學手段，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提高。制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生可以優(yōu)先轉入相關專業(yè)學習。實施彈性學制，將學生修業(yè)年限放寬，允許調整學業(yè)進程。同時通過實行指導教師和試驗站技術人員“雙導師制”，設置“科研助理”崗位等途徑，積極創(chuàng)造條件滿足學生“認知實習、專業(yè)技能訓練、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的要求，探索培養(yǎng)園藝創(chuàng)新人才的新模式。學校為進一步鼓勵和支持在校學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，提供大學生創(chuàng)業(yè)種子資金項目，學院設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有相關評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學生。

三、師資隊伍培養(yǎng)

目前，雖然學院教學、實踐的師資隊伍完備，承擔本科生指導的教師與企業(yè)有著廣泛的業(yè)務往來同事具有多年的學生指導經驗，完全能夠滿足不同類型學生的學習要求。但是還要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍。聘請有創(chuàng)業(yè)經歷及創(chuàng)業(yè)成功的各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師。將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓的一項重要內容，為相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師提供一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐感知，只有這樣才能更好地指導學生的創(chuàng)業(yè)。

四、充分發(fā)揮國家實驗教學示范中心和校內外各級教學基地的實踐教學作用

培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)和園藝產業(yè)需要的高素質人才，就要提高大學生的人文素質和科學素質。實驗教學是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力起著至關重要的作用。改革實踐教學模式，加強學生專業(yè)技能訓練。充分利用校內、外實習基地，加強學生專業(yè)技能訓練和動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生實際操作技能和綜合分析問題、解決問題的能力。通過走“學術與創(chuàng)業(yè)相結合”的發(fā)展道路，加強院企合作辦學和加強校外實習基地建設等形式，推動產學研相結合，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)能力、較高針對性和較廣適應性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才。利用學院所具備的12個試驗示范站為有意愿的學子提供創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為學生打造創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

五、開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

學院應鼓勵學生成立創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、論壇、競賽及以學院實驗基地為依托的創(chuàng)業(yè)體驗等形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動。通過到實驗示范基地的實習、實踐活動，并配備指導教師指導學生的實習、創(chuàng)業(yè)活動，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。利用實驗基地優(yōu)勢將專業(yè)教育、素質教育和創(chuàng)新教育相融合，實現(xiàn)傳授向學習的轉變、教學向教育的轉變，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到大學生教育的全過程，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合培養(yǎng)的目標。以項目形式資助本科學生開展創(chuàng)業(yè)實驗研究。學院在開展科研、學術交流、競賽、社會實踐、科技推廣服務等部分投入經費，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累一定的興趣和能力。開展“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網+園藝”等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動。

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。在鼓勵他們在創(chuàng)造個人財富的同時，為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位。學院也會進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立起良好的教育機制，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)質量。在促進科技與產業(yè)融合的實踐中探索出一種產學研相結合的教育模式，為國家園藝產業(yè)輸送高質量的創(chuàng)新人才。

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