宋道曄

我國低段語文教學(xué)歷來是以識字教學(xué)為重點(diǎn)，其實(shí)這并非中國兒童學(xué)習(xí)漢語文字的最佳方式，并非最有利于兒童的生理和心理發(fā)展。

首先，根據(jù)心理學(xué)研究，入學(xué)兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其語言能力有很大的可塑性。如果在關(guān)鍵期對兒童語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能就不能得到充分的開發(fā)。低段語文教學(xué)將重點(diǎn)放在識字上，對兒童的語言發(fā)展無疑是一種損失。而這種損失在今后任何時(shí)候、用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。

其次，整齊劃一的識字教材和識字教學(xué)很難顧及學(xué)生個(gè)體的巨大差異。據(jù)我們開學(xué)初對6所學(xué)校563名入學(xué)兒童的初始測試，識字20個(gè)以下的約占16%，最少的不到5個(gè)；識字在200字以上的約占15%，其中4%的學(xué)生識字超過500字，最多的識字在1000字以上。如何讓識字量不同的孩子都能在各自的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，是低段語文教師必須面對的一個(gè)很棘手的難題。

再次，一步到位的識字要求不符合記憶規(guī)律，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生初次與生字見面恰逢遺忘“高發(fā)期”?，F(xiàn)行識字方法就是在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“不準(zhǔn)遺忘”，這樣教師就必須引導(dǎo)學(xué)生過度記憶，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭，這樣識字既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，而且效率不高，難免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，將識字作為低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，不利于低齡兒童感受語文學(xué)習(xí)的興趣。入學(xué)兒童上語文課，馬上就進(jìn)入正規(guī)的拼音和識字教學(xué)，這種過于嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)方式與幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒臃绞铰洳钐螅簧俸⒆有睦砩弦粫r(shí)難以適應(yīng)，很容易會失去學(xué)習(xí)語文的積極性，這將會給他們以后的語文學(xué)習(xí)留下很大的隱患。

如何按照低段兒童的生理和心理特點(diǎn)，探索既能促進(jìn)兒童語言快速發(fā)展，又能同時(shí)解決識字問題的更加科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)的新路徑，成為語文教學(xué)界同仁多年來孜孜以求的目標(biāo)。“小學(xué)低段‘雙重點(diǎn)語文課程改革”成功地破解了這一難題，為我國低段語文課程改革提供了一個(gè)全新的思路。

一、什么是“雙重點(diǎn)”語文課程改革

所謂的“雙重點(diǎn)”，就是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，確定 “語言發(fā)展”和“認(rèn)識漢字”兩大教學(xué)重點(diǎn)，并以此為目標(biāo)形成小學(xué)低段語文課程與教學(xué)改革方案，試圖在最大程度上發(fā)展兒童語言能力的同時(shí)解決識字問題。

長期以來，小學(xué)低段語文教學(xué)主要是圍繞識字教學(xué)這一重點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教材、確定教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)的?！半p重點(diǎn)”改變了單一的以識字教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，因此必然涉及低段語文教學(xué)內(nèi)容的重新選擇、語文教材的重新編制、課堂教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)指標(biāo)改變等課程層面的整體改革，而不僅僅是教學(xué)方法層面的局部改革。

我國語文教學(xué)重書面語言、輕口頭語言的現(xiàn)象始終難以扭轉(zhuǎn)，特別是學(xué)生聽力和說話能力的培養(yǎng)一直難以得到重視?！半p重點(diǎn)”語文課程改革充分利用入學(xué)兒童口頭語言發(fā)展強(qiáng)于書面語言的特點(diǎn)，從聽和說的途徑入手讓兒童學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，采用“聽說起步，閱讀識字”的方法，使入學(xué)兒童在識字不多的情況下最大程度地積累規(guī)范的語言材料，發(fā)展兒童的聽力和口語表達(dá)能力，在語言發(fā)展的同時(shí)解決識字問題，并且通過語言能力的發(fā)展促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、“雙重點(diǎn)”語文課程改革的實(shí)施方法

2013年秋季，青島市李滄區(qū)在上海師范大學(xué)吳忠豪教授的指導(dǎo)下開始了這項(xiàng)改革。根據(jù)低段兒童生理和心理特點(diǎn)，采用 “聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”“聽兒歌—背兒歌—讀兒歌—認(rèn)漢字”等課堂教學(xué)方式，將低段語文教學(xué)“以識字為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展語言與閱讀識字并重”，由“先識字，后閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋乳喿x，再識字”，大大減少了識字教學(xué)的時(shí)間，減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語言，并通過語言的發(fā)展促進(jìn)智力的發(fā)展。

這項(xiàng)改革采用的課堂教學(xué)方法主要如下。

1.語言學(xué)習(xí)：采用“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”的教學(xué)方式

兒童入學(xué)前就是通過聽和說的途徑學(xué)習(xí)語言的，入學(xué)以后，聽和說仍然是他們學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢渠道。通過聽、說途徑學(xué)習(xí)語言，可以使兒童的語言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”的課堂教學(xué)方式，就是通過聽和說的途徑，引導(dǎo)兒童在識字不多的情況下利用聽和說的途徑大量學(xué)習(xí)規(guī)范書面語言，最大程度地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。其主要教學(xué)步驟是：

（1）聽故事。先反復(fù)聽老師（或錄音）講故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。為了提高聽的效率，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，教師事先設(shè)計(jì)一些問題，讓孩子每一遍聽故事都帶著一兩個(gè)問題，這樣能使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽故事的練習(xí)既可以豐富孩子的知識，又能夠培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。

（2）講故事。講故事的過程就是學(xué)說話的過程，也是孩子們吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。學(xué)講故事是兒童學(xué)習(xí)語言十分有效的形式，要求每個(gè)孩子都要學(xué)會講。盡管是口頭轉(zhuǎn)述，但是對語言能力正處于發(fā)展期的孩子來說并不容易，所以首先要聽熟，然后讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己練習(xí)講故事。對于一些比較長的或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的難句，教師還須口耳相授，學(xué)生才能說得出，那情形就像學(xué)習(xí)外語一樣。其實(shí)，小學(xué)生學(xué)語言，“聽”和“說”相比，“說”也是難點(diǎn)，教師必須保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時(shí)間。

（3）讀故事。故事會講了，再來讀課文?？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再自己學(xué)著讀。閱讀過程既是學(xué)生主動識字的過程，又是訓(xùn)練朗讀（閱讀）的過程，還有利于實(shí)現(xiàn)書面語言的內(nèi)化。在識字不多的情況下，要先說后讀，憑借已經(jīng)會說的話來“讀書”，根據(jù)“音”來認(rèn)讀漢字，用“對號入座”的方法識讀漢字。

（4）識漢字。學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟悉生字以后，教師再提出本課要求認(rèn)識的生字，利用學(xué)生有意記憶復(fù)習(xí)鞏固，這樣就可以用較少的時(shí)間完成識字教學(xué)任務(wù)。

二年級學(xué)生識字量增加，閱讀能力提高，課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。將原來的“聽故事—講故事—讀故事—識漢字”改變?yōu)椤白x故事—講故事—識漢字”，這樣既縮短了學(xué)生學(xué)講故事的時(shí)間，又有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

通過聽和說的途徑，學(xué)生積累了大量的規(guī)范語言，極大地促進(jìn)了言語能力的發(fā)展和語感的形成。學(xué)生有了相當(dāng)數(shù)量的語言積累，到了二年級就可以提出編故事的要求，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，借助課文中積累的語言自己編故事。心理學(xué)家認(rèn)為：“語言能力的提高，首先依賴于大量的語言輸入，語言輸出必須在有足夠語言輸入的情況下完成?！倍昙夐_始編故事，并且引導(dǎo)學(xué)生將所編的故事寫下來，可以為學(xué)生書面語言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.識字教學(xué)：采用“多次認(rèn)讀—化生為熟—逐步強(qiáng)化”的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)中我們采用在閱讀中“多次認(rèn)讀—化生為熟—逐步強(qiáng)化”的識字方法，巧妙地避開了學(xué)生的“遺忘高峰期”，縮短了識字教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力自主識字，滿足了不同層次學(xué)生的識字需要。具體做法是：

第一步，在閱讀中利用無意注意熟悉生字，逐步加深記憶。每篇課文教學(xué)在聽熟會講以后，就讓學(xué)生根據(jù)記憶反復(fù)多次指讀課文，指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會。在指讀過程中，學(xué)生往往對那些見到過幾次有些“面熟”的字特別感興趣，自然而然地多加注意，不知不覺中化“生”為“熟”。與此同時(shí)，又有一些生字初次或再次進(jìn)入學(xué)生的視野，見面次數(shù)積累到一定量的時(shí)候，就會從量變產(chǎn)生質(zhì)變。熟悉生字階段主要利用學(xué)生的隨意（無意）注意，因此學(xué)生不會感到有負(fù)擔(dān)。

第二步，利用有意注意，強(qiáng)化記憶，認(rèn)識漢字。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了一批課文，熟悉的漢字越來越多。然后教師在教學(xué)一篇篇課文時(shí)，選擇前面多次出現(xiàn)過的、學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的漢字要求認(rèn)讀。這些漢字對學(xué)生來說已經(jīng)是熟字，已經(jīng)過了記憶“遺忘高峰期”，所以只要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化一下，他們就能夠比較輕松地記住。這樣用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間大大減少，而鞏固率卻很高。

第三步，先識后寫，達(dá)到“四會”。寫字過程自然也是學(xué)生再一次復(fù)習(xí)鞏固生字的過程。寫字課從最簡單的字寫起，結(jié)合進(jìn)行基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則的教學(xué)。每節(jié)課大致書寫4～6個(gè)字。為了不加重負(fù)擔(dān)，第一學(xué)期要求寫字180個(gè)左右，第二學(xué)期增加到500字，大大少于要求認(rèn)識的字。

三、“雙重點(diǎn)”語文課程改革的效果

1.激發(fā)了低段兒童學(xué)習(xí)語文的興趣

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充分考慮兒童語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，用“聽故事—講故事—讀故事—編故事”這種兒童喜聞樂見的教學(xué)方式組織語文課，一改傳統(tǒng)語文課堂沉悶枯燥的氣氛，使語文課堂充滿了游戲色彩，變得生動活潑，孩子們更加容易接受了。學(xué)生聽故事、說故事，越聽越起勁，越說越會說。學(xué)生在讀故事的同時(shí)自主識字，優(yōu)秀生能夠獲得較高的成功體驗(yàn)，學(xué)困生也能保持學(xué)習(xí)的自信心。語文課營造了寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，成為兒童感興趣的課程。學(xué)生開開心心學(xué)語文，輕輕松松識漢字。

2.促進(jìn)了兒童語言能力的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)語言和認(rèn)識漢字為主要目標(biāo)組織語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期促進(jìn)學(xué)生語言的充分發(fā)展。在課堂教學(xué)中，通過聽和說的途徑豐富學(xué)生的語言積累和語言運(yùn)用，將大量的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的語言實(shí)踐活動。僅在一年級，就用聽故事、講故事的方法讓兒童興趣盎然地讀了100多篇課文，學(xué)會講近60個(gè)故事。原來普通教材一年級兩個(gè)學(xué)期學(xué)的課文不到50篇，字?jǐn)?shù)不超過5000個(gè)。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年兩個(gè)學(xué)期中通過聽和說的途徑，書面語言攝入量達(dá)到兩萬字左右，是原來的4倍以上。大量閱讀豐富了學(xué)生的語言積累，不僅促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。學(xué)生通過講故事，充分感受到自己語言的進(jìn)步，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文課程的內(nèi)趨力。

3.識字負(fù)擔(dān)減輕，效率提高

實(shí)驗(yàn)在識字目標(biāo)上，正視學(xué)生在識字能力方面客觀存在的差異，根據(jù)學(xué)困生的能力制訂最低識字標(biāo)準(zhǔn)，對能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)“上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力識字，較好地解決了學(xué)生識字的差異問題，體現(xiàn)了識字目標(biāo)的開放性。采用先聽說故事、再認(rèn)讀生字的方法，使低段學(xué)生用于識字教學(xué)的時(shí)間僅占教學(xué)時(shí)間的三分之一，大大提高了教學(xué)效率，這樣就可以把更多精力和時(shí)間放在學(xué)生語言能力和智力的發(fā)展上；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開發(fā)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到了保護(hù)；80%的學(xué)生一年識字量可以達(dá)到1200個(gè)以上，學(xué)生兩年平均識字量可以超過2000個(gè)，一年以后大部分學(xué)生可以提前進(jìn)入閱讀。

4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到了實(shí)處

本研究在實(shí)驗(yàn)過程中有意識地提出要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在一、二年級的語文教學(xué)中，要特別關(guān)注兒童良好的傾聽習(xí)慣和在公眾場合大膽說話的習(xí)慣。傾聽能力和說話能力都是與生俱來的，但是良好的傾聽和說話習(xí)慣卻是需要后天培養(yǎng)的。語文課要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，但是傾聽能力和說話能力的培養(yǎng)歷來難以落到實(shí)處。聽、說故事的教學(xué)方法從規(guī)制上保證了聽的能力和說話能力的訓(xùn)練。學(xué)生帶著問題聽，記住故事的語言，提高聽的注意力和記憶力；經(jīng)常在同學(xué)面前講故事，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，特別是對部分膽子較小、在公眾場合不善于說話的學(xué)生，可以一定程度上扭轉(zhuǎn)并改善其羞怯的心理。將學(xué)會“講故事”作為評價(jià)每篇課文教學(xué)的主要指標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)上保證了聽、說能力培養(yǎng)的重要地位，有利于將良好的習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。上海師大心理學(xué)專家和語文課程教學(xué)論專家參照多彩光譜項(xiàng)目的兒童敘事能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（瑪拉·克瑞克維斯，2002），修訂了適合兒童復(fù)述的能力評定標(biāo)準(zhǔn)。然后請心理學(xué)專業(yè)人員按照標(biāo)準(zhǔn)對兒童講故事時(shí)的音頻從注意和記憶、理解、組織、表達(dá)四個(gè)維度上打分，對兒童復(fù)述能力進(jìn)行評定。打分人員不了解實(shí)驗(yàn)分組，根據(jù)客觀情況進(jìn)行打分。在維度總分計(jì)算上，根據(jù)各部分權(quán)重，加權(quán)平均，得到兒童敘事能力分?jǐn)?shù)。將各維度分?jǐn)?shù)輸入電腦，利用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)對三項(xiàng)評價(jià)任務(wù)的總得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，“聽故事—講故事—讀故事”教學(xué)方式能夠促進(jìn)兒童敘事能力的發(fā)展。t（47）=9.72，p<0.01，證明了通過16個(gè)月的語文課訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組兒童的口語敘事能力已經(jīng)顯著優(yōu)于對照組，“聽故事—講故事—讀故事”教學(xué)方式與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，能夠促進(jìn)兒童敘事能力的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，兒童通過傾聽故事鍛煉了自己的注意廣度與穩(wěn)定性，并且在聽的過程中思考問題，不斷地學(xué)習(xí)并運(yùn)用記憶策略，從而提升了自身的記憶力。這說明聽故事不但可以發(fā)展口語和書面語，而且對聽讀的理解也有幫助。

5.形成了簡單有效的低段語文教學(xué)課型

實(shí)驗(yàn)根據(jù)低段兒童學(xué)習(xí)語文規(guī)律，建構(gòu)了“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”“聽兒歌—背兒歌—讀兒歌—認(rèn)漢字”“讀故事—講故事—編故事—認(rèn)漢字”等有利于兒童在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)完成識字教學(xué)任務(wù)的語文教學(xué)課型。教師們普遍反映，這樣的課堂教學(xué)模式目標(biāo)任務(wù)明確，教學(xué)方法簡單易于操作。課堂教學(xué)中大量時(shí)間都用于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動，教師講授的內(nèi)容和時(shí)間都大大壓縮了。語文課“以學(xué)生為本”“把時(shí)間還給學(xué)生”不再是一句空洞的口號，真正轉(zhuǎn)變成為了教師的教學(xué)行為，從而使提高語文課堂教學(xué)效率成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波