孫海珍++李洪軍

【內(nèi)容說明】

《畫風(fēng)》一文寫了宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，但課文中對三個(gè)孩子畫風(fēng)的描寫特別有創(chuàng)意，情境、語言也特別富有詩意。因此，很適合借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作。

【教學(xué)過程】

一、指導(dǎo)朗讀課文

1.通過示范，交給學(xué)生讀書的方法

師：上節(jié)課的整體引讀，我們記住了宋濤、陳丹、趙小藝他們?nèi)齻€(gè)的名字，再來讀讀寫他們的句子，就可以進(jìn)一步了解他們。老師最想了解宋濤，就反復(fù)讀了寫宋濤的句子，并且了解到他的一些特點(diǎn)。同學(xué)們一起看看老師是怎樣了解宋濤的。

宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”

（愛提問題）

宋濤想了想，他把畫上的太

（愛動(dòng)腦筋）

陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，

（會(huì)想辦法）

風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

師：“宋濤說：‘誰能畫風(fēng)？” 我讀這個(gè)句子的時(shí)候，抓住了宋濤說的話，想到宋濤愛提問題。

（師標(biāo)注“愛提問題”）

師：“誰能畫風(fēng)？”后面的標(biāo)點(diǎn)符號是問號，應(yīng)該怎么讀？

（師指導(dǎo)生讀句子）

師：我還畫了兩個(gè)詞語：

“想了想”“斜斜的雨絲”，我從“想了想”這個(gè)詞體會(huì)到宋濤愛動(dòng)腦筋，“斜斜的雨絲”讓我感到他很會(huì)想辦法。（標(biāo)注“愛動(dòng)腦筋”“會(huì)想辦法”）老師還要把他愛動(dòng)腦筋、會(huì)想辦法通過朗讀表現(xiàn)出來。

（師范讀）

2.用學(xué)到的方法讀課文

師：你最想了解誰？像老師這樣把表現(xiàn)他們特點(diǎn)的詞語或句子畫出來，反復(fù)讀，一會(huì)兒告訴大家你了解到什么。

（生讀）

師：你主要讀了寫誰的句

子？能把寫她的句子說出來嗎？

（1）了解趙小藝。

生：課文中趙小藝在房子

前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著，她愛動(dòng)腦筋。

生：“眨眨眼睛、想了想”也說明趙小藝在想辦法。

生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

（師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“桿”）

師：你能帶著自己的理解

讀一讀這個(gè)句子嗎？

（生練習(xí)讀句子）

生：我還畫出一個(gè)句子。“趙小藝笑著說：‘我還能畫！她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)?！?/p>

師：還有哪些同學(xué)找到了

這個(gè)句子？

師：你畫了哪些地方？

生：“我能！”。

師：“我能”后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號？想一想應(yīng)該怎樣讀？

生：應(yīng)讀出她很有信心。

（生讀句子）

師：課文中還有一個(gè)感嘆

句，看誰先找到？

生：趙小藝笑著說：“我還能畫！”

師：從“我還能畫”你感受到什么？

生：趙小藝是第一個(gè)畫出

風(fēng)的，她還能畫，說明她畫風(fēng)的辦法真多。

師：趙小藝畫了什么表示

有風(fēng)？

生：她畫了旗子在空中飄著。

師：還有呢？

生：風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

師：看到旗子在空中飄著，宋濤說——

生：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了?！?/p>

（師出示：

風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。

風(fēng)來了，風(fēng)把 。）

師：看到呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車，

我們說——

生：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹

得呼呼轉(zhuǎn)起來了。

師：再來讀讀寫趙小藝畫

風(fēng)的句子，把她愛動(dòng)腦筋、會(huì)想辦法、很有信心讀出來。

（師出示：

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前

面畫了一根旗桿，旗子在空中

飄著。

趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。）

（2）了解陳丹。

師：我們一起找一找寫陳

丹的句子。

（師出示：

陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

陳丹說：“我也會(huì)畫風(fēng)了?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。）

生：陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

師：你從這個(gè)句子中感覺

到什么？

生：陳丹很聰明，她了解

風(fēng)的特點(diǎn)。

師：畫了哪些地方？

生：她在大樹旁邊畫了幾

棵彎彎的小樹。

師：你怎么感覺有風(fēng)了？

生：彎彎的小樹。

師：讓我們再來讀一讀陳

丹畫風(fēng)的句子，感受陳丹會(huì)想辦法。

3.練習(xí)讀好人物的對話

師：三位小朋友畫風(fēng)的辦

法多么巧妙啊，我們分小組來讀讀三位小朋友的對話。

師：引號里面是小朋友說

的話。我們四人一組，一位同學(xué)讀引號外面的話，其他三位同學(xué)分別讀三位小朋友的話。

（生分組讀）

師：看你們讀得這么熱

烈，我也想?yún)⑴c進(jìn)來，老師讀引號外面的部分，一組讀宋濤的話，二組讀陳丹的話，三組讀趙小藝的話。

（師生合作讀）

【點(diǎn)評：讀懂課文、讀好人物的對話是這一環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)；抓住人物的表情和說話的語氣了解人物的特點(diǎn)對二年級學(xué)生來說有一定的難度，是本環(huán)節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。教師通過示范，教給學(xué)生畫一畫、想一想、讀一讀的讀書方法，很輕松地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。更可貴的是，教師很巧妙地運(yùn)用風(fēng)來時(shí)事物的變化進(jìn)行說話訓(xùn)練，為后面續(xù)寫詩句做好了語言、表現(xiàn)形式和表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)備?！?

二、練習(xí)用課文中的詞語說話

師：三個(gè)小朋友正說著、畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫里的景物好像都在動(dòng)。

生：一張張畫顯得更美了。

（師課件出示：顯得）

師：“顯”，是這課的生字，怎樣記住它？

生：“顯”上面是一個(gè)“日”，下面是個(gè)“業(yè)”。

師：請注意這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，是上下結(jié)構(gòu)。同學(xué)們仔細(xì)觀察，上面的“日”與常用的“日”字有什么不一樣？

生：這個(gè)“日”寬一些。

師：你能試著用“顯得”說個(gè)句子嗎？

生：我刷了牙以后，顯得更精神了。

生：我的同桌穿上了新衣

服，顯得更漂亮了。

……

師：讓我們再讀一遍這段話。

生：（齊）三個(gè)小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫里的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。

（師出示補(bǔ)充閱讀：

早晨，太陽升起來了，霞光照得到處都紅彤彤的，好像是天空著了火。那一片片小樹林顯得更美麗了。

夜，終于來了。岸邊的漁火、江心的燈標(biāo)接連地亮起。長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。偶爾有一陣汽笛聲長長地響起，好像江面劃開一條發(fā)光的路。于是周圍的一切顯得更神秘了。）

【點(diǎn)評：課標(biāo)要求在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段并嘗試運(yùn)用。本環(huán)節(jié)中，教師抓住“顯得”一詞，通過口頭說話訓(xùn)練讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，然后再補(bǔ)充朗讀幾個(gè)類似句式，最后回到文本句子中。有目的、分層次地引導(dǎo)，使學(xué)生無意識地關(guān)注了文本的語言形式及表達(dá)形式，形成了初步的閱讀與表達(dá)能力?！?/p>

三、練習(xí)續(xù)寫詩句

1.朗誦詩《我們知道》

師：課文里三個(gè)愛動(dòng)腦筋

的小朋友把看不見、摸不著的風(fēng)變成了畫，一位兒童文學(xué)家卻把風(fēng)變成了詩。想聽這首詩嗎？老師把葉圣陶先生的《風(fēng)》朗誦給大家。

（師配樂朗誦）

風(fēng)

葉圣陶

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，

我們知道風(fēng)在那兒了。

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是樹梢點(diǎn)頭的時(shí)候，

我們知道風(fēng)正走過了 。

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是河水起波紋的時(shí)候，

我們知道風(fēng)來游戲了。

……

2.聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)寫詩

師：讀完這首詩，你可以把課文中的現(xiàn)象編到詩里來嗎？

師：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了——

生：但是當(dāng)看到雨絲斜斜

的時(shí)候， 我們知道風(fēng)來了 。

師：誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了——

生：當(dāng)看到小樹彎下腰的

時(shí)候，我們知道風(fēng)來跟小樹嬉戲了。

師：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了——

生：但是旗子在空中飄著

的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。

師：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了——

生：但是風(fēng)車在呼呼轉(zhuǎn)的

時(shí)候，我們知道風(fēng)來做游戲了。

3.聯(lián)系生活所見續(xù)寫詩

師：在生活中，你有沒有留心觀察風(fēng)來時(shí)事物的變化？想一想，試著把它編到詩里。

師：誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了——

生：當(dāng)看到小草彎下腰的

時(shí)候，我們知道風(fēng)來玩耍了。

師：誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了——

生：但是我的長發(fā)飄起的

時(shí)候，我們知道風(fēng)來打招呼了。

師：誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了——

生：但是風(fēng)箏飛上天的時(shí)候，我們知道風(fēng)來幫忙了。

師：同學(xué)們，今天你們都

成了小詩人。最后讓我們把自己創(chuàng)作的小詩寫下來，然后發(fā)表在我們的班級小報(bào)上。

（生寫作）

【點(diǎn)評：誦讀是培養(yǎng)記憶力和注意力的有效方法。葉圣陶先生曾對教師提出要求：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。”低段學(xué)生理解、表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，但記憶力好、背誦東西快是其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，誦讀對他們的記憶力、理解力、表達(dá)力也有一定的開發(fā)、強(qiáng)化作用。我們的學(xué)生從小生活在一個(gè)詩的王國里，讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段去朗讀、背誦，接觸最經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，即便當(dāng)時(shí)不理解，隨著年齡和閱歷的增長，慢慢就會(huì)把經(jīng)典中的智慧發(fā)揮出來，終生受用無窮。

將詩與課文內(nèi)容鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的語言表達(dá)形式，既可以提升學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識，又有益于詩文間的融會(huì)貫通，使學(xué)生的思維和語言得以發(fā)展。低段教材選入的課文語言大都優(yōu)美活潑，讀來朗朗上口。在本環(huán)節(jié)，教師由課內(nèi)引向課外，由課文朗讀引向詩歌朗誦與創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生感受語言的美好，感悟大自然的美妙?？梢愿惺艿皆娋涞娜谌虢o課文的語言增加了韻味，增添了色彩，學(xué)生在誦讀、創(chuàng)作的過程中智慧得到啟迪，性情得以滋養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：北京師范大學(xué)青島城陽附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟