黃海潮

語文不同的文本包含創(chuàng)作者豐厚的情感，喜悅抑或悲傷，這些情感有些能通過反復的朗讀從字里行間去捕捉。但是隱含的情感必須通過一定的解讀方法和技巧引導學生去體會，去感悟。

閱讀王榮生教授的《語文教學內(nèi)容的重構》，再回顧自己對文本的解讀，對課堂的設計。讓自己重新對初中語文應該教什么，應該怎樣挖掘簡單文字背后的意蘊，應該怎樣從學生的實際入手設計課堂有了重新的認識。如果教師在教學中能根據(jù)學生的學情，根據(jù)自己的教學風格，創(chuàng)造性地重構教材、開發(fā)教材，課堂教學將會更有效。

王教授在書中以《風箏》為例，展示了不同風格，不同側重點對風箏背后所隱藏的情感的解讀，文中提到了教學內(nèi)容的創(chuàng)生。這一點讓筆者深有感觸。結合筆者曾經(jīng)講過的《秋天的懷念》說說對教學內(nèi)容創(chuàng)生的淺薄理解。

《秋天的懷念》，這是一個滿懷愧疚和懊悔的兒子寫給母親的拳拳思念。文字不多，思念和懊悔卻溢滿字里行間，這種毫無修飾的真情打動了無數(shù)讀者。

也許面對一個二十多歲高位截癱的知識青年，十多歲的初中生是無法理解的，所以在設計課的時候筆者加入了史鐵生的資料和生平，并且在一次次的師生配樂朗讀中，品讀作者的痛苦。

樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。母親的去世終于喚醒了兒子，只是這份覺醒來得太遲、代價太大。當?shù)貕南﹃栂聸]有了母親尋覓兒子的身影，史鐵生才感到了痛徹心扉的懊悔和不舍。在一次次的類似呢喃的自語中，訴說著他的懷念。咀嚼著曾經(jīng)無視的母愛，這份心情，很難懂得，這恰恰成了教學的難點和情感的突破點，在一次次的追問中，在一次次的分角色配樂朗讀中，和孩子們一起咀嚼著這份偉大的苦澀。

首先，筆者認為教學內(nèi)容的創(chuàng)生必須遵循作者創(chuàng)作文本的原意，這是解讀和創(chuàng)生文本的出發(fā)點，也是對文本和作者情感的尊重?！肚锾斓膽涯睢肥侨私贪嫫吣昙壣蟽缘囊黄恼?，這是一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節(jié)串聯(lián)起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。當然其中也不乏對母親深深地愧疚與熱愛之心。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。既讓讀者感受到了母愛的偉大，同時也是教育讀者應該在父母的有生之年學會感恩、回報父母，以免留下終生的遺憾，另外，還有啟發(fā)讀者重視和思考生命的價值和意義，這就是本文的教育價值所在。

課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。而恰恰是這些平凡的小事、小細節(jié)，卻詳實的表達了人物的真摯情感，因而，抓住細節(jié)描寫體會人物情感應是本文的重點，而通過不同形式的閱讀，則是進一步理解情感的最好途徑。因而，筆者確立如下教學目標、重點、難點：

教學目標：理解作者，讀懂母親，體會“好好兒活”的含義。

教學重難點：在反復的品讀中，理解作者當時的情感，深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學目標和重難點的設計都遵循了作者情感的出發(fā)點。這是對文本進行在閱讀和理解的基礎。

其次，要想解讀文本，簡單文字背后豐厚的意蘊，必須以多種方式，多種角度的解讀，這樣才能夠達到對教學內(nèi)容創(chuàng)生的效果。抓住關鍵詞進行內(nèi)容的補白會對文本內(nèi)容的理解起到很好的作用。

比如在設計《秋天的懷念》這一課時，為了更好的找到能夠讓學生深入文本體會情感的切入點，通過對散文意蘊豐厚的詞語的挖掘，體會其言外之意，弦外之音，比如，文章中有一段景物描寫“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前，”為了讓學生體會母親的良苦用心，感受母愛的偉大，筆者就抓住“擋”這個詞進行深入挖掘，讓學生用補白的方式，即：母親用 的身軀，為我擋住了 。這樣一個句式，進行仿寫，學生回答的有：單薄的身軀，擋住了秋天的蕭瑟；偉岸的身軀，擋住了生命的凋零……在一次次的補白中挖掘出了偉大而又難以體會的母愛，學生對文章情感的把握一次次的浸潤到了他自己的情感世界。同時，又適時的加入了背景資料，并配樂朗讀，分角色朗讀，這樣既教給孩子抒情散文需要在千回百折的朗讀中細細品味，又很好的創(chuàng)設了情景，讓學生融入其中，感動其中。

《秋天的懷念》是一篇散文，文中的“情”就應該是詮釋的重點，“我”對生活的絕望之情，母親的隱忍之情，母愛在無聲呵護中的偉大。這所有的情感匯聚成秋天的懷念，而筆者的任務就是引領學生去理解作者看似歇斯底里的暴怒中的脆弱，去體會點點滴滴中滲透的母愛，更要讓不及豆蔻之年的孩子理解超越他們年齡的“好好兒活”的深意。

于是筆者捉住“好好兒活”這句看似最簡單，卻震撼著我們心靈的話入手，以“我如何不好好兒活？”、“母親要我怎樣好好兒活”、“最后我有沒有好好兒活” 為線，在和學生一次次的艱難對話中，引領學生去理解，去感悟，去深思。

在最后為了突破“理解好好兒活的深層含義”這一重難點，筆者讓學生結合對作者的理解，對母親情感的感悟，補充“好好兒活”就是帶著什么活？這一個疑問，進行補白，學生理解的還不錯，知道了母親簡簡單單的一句“好好兒活”就是要作者帶著微笑活，帶著夢想活，帶著堅強活，帶著樂觀活，帶著希望活。這也正是母親簡單卻又深重的期望，作者懂了，學生也在補白中、在對文本的理解和創(chuàng)生中，融入了對作者、對母親、對艱難的母子之情的深刻理解，文章的情感如細雨般浸入了孩子的內(nèi)心。

面對同一個文本，不同的讀者會有不同的解讀側重點，當然在對文章內(nèi)容的解讀和創(chuàng)生的過程中，所采用的策略也會各不相同。通過對《秋天的懷念》這節(jié)課的設計，筆者感覺抓住關鍵詞進行內(nèi)容的補白是一個實現(xiàn)文本和師生有效對話的重要途徑。