周輝

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，彌補(bǔ)了單篇閱讀教學(xué)的不足，越來越受到廣大教師的重視和青睞。本文闡述了圍繞議題選擇群文閱讀教學(xué)文本的策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 選文 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0067-02

群文閱讀就是教師在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)與某個(gè)議題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)行多方面的語言實(shí)踐。群文閱讀的過程就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何圍繞著議題選擇一組文本組建群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，考驗(yàn)著教師的閱讀視野、閱讀品位以及閱讀教育理念。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)群文閱讀的文本選擇作了一些嘗試。

一、圍繞同一主題進(jìn)行選材

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)主題，而且這些主題對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的滲透有很大的幫助。因此教師在選擇素材時(shí)，不妨圍繞本單元的主題，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)語文S版四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)本單元的《麗江古城》《桂林山水》《五彩池》等幾篇課文，同時(shí)還可以圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材搜集，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，感受我國河山之壯闊、風(fēng)景之秀麗，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、圍繞同一寫法進(jìn)行選材

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)語文，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的方法。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師僅僅局限于本篇課文所涉及的字、詞、句、段的教與學(xué)，以及紛繁復(fù)雜的課文內(nèi)容的分析，而忽略了對(duì)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，這樣做得不償失。我們?cè)谌何拈喿x的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)作者運(yùn)用的寫作方法來選擇群文閱讀的素材。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文S版四年級(jí)上冊(cè)的《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，補(bǔ)充《彭德懷和他的大黑騾子》《諾貝爾》《李時(shí)珍夜宿古寺》這幾篇課文進(jìn)行群文閱讀，比較它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ嫌惺裁聪嗤帯W(xué)生通過對(duì)比閱讀，可以感知在描寫人物時(shí)，都是通過對(duì)人物的語言、心理、動(dòng)作及神態(tài)的描寫來突出人物的性格，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。這樣從不同的文學(xué)作品中去慢慢體會(huì)相同的寫人的方法，不僅開闊了學(xué)生的思維，拓寬了寫作的思路，而且也增大了閱讀量，提高了閱讀效率。

三、圍繞同一體裁進(jìn)行選材

在群文閱讀的教學(xué)中，圍繞同一體裁的文章進(jìn)行選材，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇民間故事時(shí)，補(bǔ)充同類型的一組文章《白蛇傳》《孟姜女》《九色鹿》，讓學(xué)生從故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、表達(dá)手法的類比中發(fā)現(xiàn)相同體裁文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解不同體裁之間的區(qū)別，以及同一體裁之間的聯(lián)系，努力提高在寫作中把握體裁的能力。所以說，以體裁為中心組建群文，在凸顯體裁特點(diǎn)上，通過求同與比異的閱讀方法，能夠比較明晰而高效地達(dá)到教學(xué)效果，這是單篇文章難以超越的功能。

四、圍繞同一人物進(jìn)行選材

同一文學(xué)人物形象往往有許多方面的特征，從不同角度看可以有不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于文學(xué)界的大家，往往能夠通過人物形象的不斷變化與發(fā)展來推動(dòng)主題的傳遞與挖掘。魯迅的作品《少年閏土》，刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富、健康活潑、機(jī)智勇敢的農(nóng)家少年形象，但這樣的閱讀體驗(yàn)只是得到一個(gè)片面的閏土形象，文章所要表達(dá)的主題也比較單一。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，還可以引入《中年閏土》，讓學(xué)生從語言、外貌、動(dòng)作的角度，讀出一個(gè)拘謹(jǐn)木訥、窮困潦倒的中年男子。中年閏土與少年閏土在人物特點(diǎn)上的巨大反差，會(huì)給學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼：為什么會(huì)是這樣？是什么改變了一個(gè)人？能夠產(chǎn)生這種閱讀思考與期待，是單篇文章所無法達(dá)到的。

當(dāng)然，我們也能以作者為中心進(jìn)行選文。不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，我們?cè)谶x文時(shí)可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)作家的認(rèn)知更加豐滿。

總之，我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)圍繞課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，選文要目標(biāo)明確，難易適度，切不可超越學(xué)生的理解閱讀能力，否則，一些枯燥的文章反而降低學(xué)生閱讀興趣，適得其反。選文、組文要在提高學(xué)生語文素養(yǎng)和擴(kuò)大閱讀面上著力，為學(xué)生提供良好的閱讀素材。這樣，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，切實(shí)落實(shí)群文教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。