李慧萍

摘 要：在小學語文教學中，學生的思維能力如何，直接關系到學生的聽說讀寫等水平，因此，在小學語文課堂教學中，只有重視學生思維能力的培養(yǎng)，才能收到良好的教學效果。

關鍵詞：語文教學；思維能力；培養(yǎng)訓練

在小學語文教學中，教給學生科學的思維方法，是培養(yǎng)學生能力的重要途徑之一。因此，教師應充分發(fā)掘教材中有利于思維的因素，恰當?shù)剡x擇思維訓練的有效方法，為學生創(chuàng)造積極思考的條件激勵他們，思考對發(fā)展學生的思維能力有很大的幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視創(chuàng)新實踐

目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創(chuàng)新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現(xiàn)小學語文的教學創(chuàng)新，首先是教者要實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學生的終身學習和發(fā)展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創(chuàng)新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。

二、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。學生在教師引導下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

三、注重實踐，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學語文創(chuàng)新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

四、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學生思維的因素

教材是發(fā)展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據(jù)。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調(diào)了一點：算術有用——數(shù)數(shù)挖坑——易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。

五、打破常規(guī)，多方位開發(fā)學生假設、聯(lián)想能力

小學語文教學，一直沿用“老師講，學生聽”的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動，學生課課被動的局勢呢？經(jīng)過實踐，我們靈活運用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學生主動、積極假設、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應當怎樣才能喝到水呢？由于這個問題對于低年級的小學生有一定難度，于是出示了幾幅畫面來引導學生聯(lián)想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發(fā)性的畫面，學生展開了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來；銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來；可以銜來小樹枝、小雜物等放入瓶子，讓水流出來。這樣用投影片的映示富有啟發(fā)性的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。

六、重視加強思維方法的訓練

想象在語文教學中起著重要作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一，因此教學中，教師在引導學生透過語言的體會、結構的理解，大膽進行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結構所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時，講到課文的結尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識是我們教育工作的重中之重，要尊重學生個體，抓住一切機會激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。只要教師能夠不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導，著意培養(yǎng)，那么學生創(chuàng)造性思維的能力定會得到長足的發(fā)展。