趙雪玲

摘 要：新課程改革的實施，對初中物理教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。新課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即重視課堂的實踐性、科學(xué)性，注重教師行為方式的轉(zhuǎn)變，由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變成“帶著學(xué)生走向知識”，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主動性，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)、樂于研究、勇于創(chuàng)新。在此背景下，課堂之上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，已經(jīng)成為每一位初中物理教育工作者亟須研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；實踐

一、理論知識聯(lián)系生活實際

教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一個教學(xué)相長的過程，教師要鼓勵學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。中學(xué)物理中的很多知識都來源于實際生活中的現(xiàn)象，所以通過教師對生活的觀察，結(jié)合學(xué)生的年齡特點將教學(xué)內(nèi)容合理地引入，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生親近物理，達到事半功倍的效果。例如，在講到“光的反射”問題時，教師可以說“我們班里的女同學(xué)都很漂亮，在家里梳妝打扮的時候都喜歡照鏡子，但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)鏡子里面的自己和現(xiàn)實中的自己有什么不同呢？”等到學(xué)生熱烈討論過后，教師繼續(xù)引入“我們可以看出鏡子里的自己和現(xiàn)實中的自己是左右相反的，那么為什么會造成這種現(xiàn)象呢？今天我們就來學(xué)習(xí)其中的奧妙——光的反射?！蓖ㄟ^生活中的現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力和好奇心，將物理課堂從“教師干巴巴地講，學(xué)生干巴巴地聽”的沉悶氣氛中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果，不僅活躍了課堂氣氛，還能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

二、注重實驗教學(xué)

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！薄拔锢韺W(xué)”一詞早先源于希臘文，意為“自然”，物理學(xué)是以實驗為主的科學(xué)，初中物理所學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀的實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)。所以說，脫離物理實驗的教學(xué)無法使學(xué)生明白物理的真正含義。實驗是有目的地去嘗試，是對自然的積極探索。“大膽假設(shè)，小心求證”，作為一門科學(xué)性學(xué)科，物理要求我們一切從實際出發(fā)，課本中的每一個定理也都有其相對應(yīng)的驗證實驗。所以在初中階段，物理實驗對于物理學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)僅停留在演示實驗的階段。例如，在講到“光沿直線傳播”的時候，教師可以組織學(xué)生進行“小孔成像”的實驗，將學(xué)生分成不同的小組，自主擬定實驗?zāi)康?、儀器準備、操作步驟、實驗報告，對于實驗過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵學(xué)生進一步探索，分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)，確定成像距離對最終實驗結(jié)果的影響。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，將實驗過程中出現(xiàn)的問題加以解決，并及時表揚學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)。通過實驗過程，將課本知識實踐化，不僅加深了學(xué)生對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。

三、進行多元化教學(xué)

初中學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與教學(xué)內(nèi)容的抽象性之間的矛盾。在這種情況下，利用多媒體等手段構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂就顯得尤為重要。例如，在講到“日食、月食的形成”時，我們無法通過實驗或者圖形的方式將整個過程展示給學(xué)生，如果教師只是照本宣科地教學(xué)，學(xué)生很難理解各種天文現(xiàn)象形成的具體過程。為了使教學(xué)效果更好，教師可以使用多媒體，播放影視教科片，將太陽、地球、月亮三者的關(guān)系生動地展示給學(xué)生，這樣什么地方、怎樣形成、什么現(xiàn)象，就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會顯著提高。

四、鼓勵性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：受到鼓勵性評價的學(xué)生進步最大而且穩(wěn)

定；受到批評性評價的學(xué)生開始進步較大，然后就停滯不前；而不被鼓勵也不被批評的學(xué)生成績最差，且成績呈下降趨勢。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進行鼓勵式教學(xué)，將教學(xué)目標分成具體的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生覺得任務(wù)就是樹枝上的蘋果，只要學(xué)生勇于踮起腳尖，勇于嘗試就一定可以摘到。同時，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生完成任務(wù)時的榮譽感，可以使被動灌輸性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探索。在學(xué)生遇到問題的時候，不是一味地求全責(zé)備，而是要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，然后鼓勵學(xué)生去解決問題，在解決問題的過程中教師給予一定的指導(dǎo)，最終問題得以解決后要給予學(xué)生肯定，提高其對學(xué)習(xí)的自信心和榮譽感。

總之，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育事業(yè)肩負著越來越多的社會使命。物理學(xué)科的教學(xué)，不僅要注重理論知識的傳授，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建完善的物理學(xué)習(xí)體系。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將抽象的物理理論知識轉(zhuǎn)化成形象具體的生活現(xiàn)象和物理實驗，幫助學(xué)生快速掌握知識，不斷探索創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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編輯 任 壯