【摘要】在高職院校單片機(jī)課程教學(xué)的過程中，重視以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式受到了有關(guān)部門和院校的重視，OBE教學(xué)理念重視教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程體系掌握都具有顯著的意義。本文基于此筆者主要探究OBE理念下單片機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新問題。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 單片機(jī)課程 教學(xué)創(chuàng)新模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0254-01

引言

隨著社會(huì)對(duì)于人才需求模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職培養(yǎng)人才提出了新的要求，高職院校應(yīng)積極面對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)體制和教學(xué)模式上的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，使得學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才更加符合當(dāng)前社會(huì)需要。本文主要分析OBE教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念間的差距，同時(shí)以單片機(jī)課程為例來探究OBE教學(xué)理念的有效性。

1.OBE教育模式的研究概述

OBE教育理念在工程專業(yè)人才教育過程中具有非常廣泛的應(yīng)用，OBE教育理念重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向是OBE教學(xué)理念的核心，在目前的單片機(jī)課程教學(xué)過程中，用OBE教育理念能夠有效解決單片機(jī)課程教學(xué)存在的局限性，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.單片機(jī)技術(shù)課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”問題

單片機(jī)課程教學(xué)過程中，部分教師往往會(huì)忽視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)結(jié)果”問題，當(dāng)前高職存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師在課堂授課過程中沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來學(xué)不到足夠的知識(shí)，雖然教師按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但是教學(xué)質(zhì)量卻達(dá)不到要求。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象對(duì)于單片機(jī)課程來說會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越差，前面基礎(chǔ)性知識(shí)不會(huì)，到后面難度提升學(xué)生學(xué)習(xí)情況大幅下降，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為主，忽視能力的培養(yǎng)

單片機(jī)課程學(xué)習(xí)需要教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際中部分的教師在課堂授課過程中過多的教導(dǎo)理論知識(shí)缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往在匯編程序設(shè)計(jì)過程中束手無策，不懂得如何下手。

2.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式重教師為中心，輕學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響之下，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中扮演的是客體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握內(nèi)容，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)單片機(jī)課程時(shí)，會(huì)遇到很多不懂的問題，但受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響和限制，這些問題往往就會(huì)被擱置，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞所在。

3.OBE教育模式下的單片機(jī)技術(shù)課程建設(shè)

3.1以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師需要重視以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，如教師可以開展循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況來安排教學(xué)計(jì)劃，如果學(xué)生在某一階段的課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)效率降低的現(xiàn)象，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆怕俣?，教師可以設(shè)置綜合理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，來幫助學(xué)生更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.2以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

單片機(jī)課程教學(xué)中實(shí)踐課程不容忽視，程序設(shè)計(jì)作為單片機(jī)課程體系的重難點(diǎn)使得很多學(xué)生困惑不已，教師在這方面的課程教學(xué)過程中需要格外重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制定理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，通過構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性、一體化的課程來幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)一定的實(shí)踐操作能力。

3.3以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立多元化評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上教師需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。單片機(jī)課程教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)、通過課程學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此教師在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)重視多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。如教師可以通過實(shí)驗(yàn)考核與理論考核相結(jié)合的方式來達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

結(jié)語

本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體制下單片機(jī)課程教學(xué)存在的局限性進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析和探究，針對(duì)性的提出基于OBE教學(xué)觀念下重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單片機(jī)課程模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來達(dá)到教學(xué)效果。社會(huì)對(duì)高職的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求積極做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，培養(yǎng)技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

沈治國(guó)（1977-），男，湖南長(zhǎng)沙人，軟件工程碩士，講師，主要研究方向：電子信息、嵌入式技術(shù)。