夏瑜+龔聲蓉

（常熟理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

摘 要：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析目前數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)模式存在的突出問題，引入OBE先進(jìn)教育理念，構(gòu)建新穎的課程體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮校企合作的創(chuàng)新模式——行業(yè)學(xué)院的重要作用，營造良好的校企合作共同體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)字媒體；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；行業(yè)學(xué)院

1 背 景

隨著教育國際化和大眾化的深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為我國高等教育理論研究的重要課題[1-2]。數(shù)字媒體專業(yè)是新興的應(yīng)用型交叉學(xué)科，是國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才是該專業(yè)的首要目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)提出了新的要求[3-4]。但是，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式與高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)人才需求之間存在著一定的脫節(jié)，高校與企業(yè)之間的合作浮于表面，不能形成校企相互促進(jìn)、互補(bǔ)反饋的協(xié)同發(fā)展態(tài)勢。教學(xué)質(zhì)量的提高遇到了瓶頸，發(fā)展持續(xù)性不足，已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用人才的需求[5]。本文在簡要分析數(shù)字媒體專業(yè)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，引入OBE（Outcome Based Education，OBE）先進(jìn)教育理念[6-8]，借常熟理工學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科的契機(jī)，積極探索數(shù)字媒體專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，圍繞課程體系構(gòu)建、校企互動(dòng)深化、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新、三維能力培育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了研究與改革，利用行業(yè)學(xué)院[9-10]的天然優(yōu)勢，力爭深化教學(xué)改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高實(shí)踐質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)提供大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型數(shù)媒人才。

2 培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題分析

經(jīng)過多年的發(fā)展，開設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)的地方本科院校人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多輪修改，引入了企業(yè)合作機(jī)制，增加了實(shí)踐教育在培養(yǎng)方案中的分量，但要真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還需解決以下問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。目前大多數(shù)應(yīng)用型高校的專業(yè)培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)“應(yīng)用型”特色，培養(yǎng)方案過于籠統(tǒng)，定位不夠清晰，不能契合地方產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展。

（2）課程體系缺乏規(guī)律性。高校大多都根據(jù)自身師資情況設(shè)課，沒有深入考慮課程之間的深層銜接，前導(dǎo)課程成果評(píng)價(jià)不足導(dǎo)致后續(xù)課程學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。

（3）教學(xué)成果評(píng)價(jià)欠缺合理性。教學(xué)評(píng)價(jià)以書面考試為主，重結(jié)果、輕過程，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。

（4）實(shí)踐教學(xué)方式陳舊。實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很少設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)用性的行業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致課堂實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在一定差距。

針對(duì)上述問題，為深化應(yīng)用型本科辦學(xué)，筆者提出引入OBE理念，構(gòu)建“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

3 構(gòu)建OBE理念人才培養(yǎng)模式

3.1 OBE理念

OBE教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域的著名理論，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)調(diào)教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和能力創(chuàng)新的過程，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)[7-8]。把OBE教育理念融入數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，并深入課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種師生、校企良性互動(dòng)發(fā)展的新型數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是具有重要意義的措施。

3.2 構(gòu)建課程體系，成果導(dǎo)向教學(xué)

目前的培養(yǎng)模式采用“6+1+1”的學(xué)校和企業(yè)全周期共同培養(yǎng)模式。全周期是指每個(gè)學(xué)期企業(yè)都參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，而“6+1+1”指：前6個(gè)學(xué)期在學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，第7學(xué)期由企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，第8學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，跨7、8兩學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)造性地把大學(xué)4個(gè)學(xué)年分成4個(gè)階段，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)模式，并配備同軌的漸進(jìn)式集中實(shí)訓(xùn)模式，見圖1。

1）學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)階段。

這個(gè)階段是專業(yè)入門的時(shí)期，首先由企業(yè)和學(xué)校共同安排入學(xué)教育，企業(yè)介紹行業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)校分析專業(yè)特色，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)宏觀的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論基礎(chǔ)部分安排通識(shí)課程，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等；在第2學(xué)期開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如數(shù)字媒體導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、繪畫基礎(chǔ)等。在學(xué)年暑假由企業(yè)安排2周概念實(shí)訓(xùn)，考查學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況，決定能否進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，給出補(bǔ)習(xí)要點(diǎn)及下階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2）專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。

此階段主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位上必須掌握的數(shù)字媒體專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像技術(shù)等課程，讓學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)。這一階段還要完成剩余的學(xué)科基礎(chǔ)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、離散數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。在學(xué)年暑假安排3周技能實(shí)訓(xùn)，考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為選擇下一階段的專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。

3）專業(yè)技術(shù)實(shí)踐階段。

數(shù)字媒體專業(yè)為了適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課程體系分為3個(gè)方向：互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫影視制作和計(jì)算機(jī)游戲。這個(gè)階段主要安排專業(yè)方向課程，課程也是動(dòng)態(tài)的。在行業(yè)學(xué)院分析需求方向后，確定課程體系計(jì)劃，由專業(yè)方向基礎(chǔ)課程、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程及實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目課程組成，為學(xué)生參與創(chuàng)新工程項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。暑假還會(huì)安排3周項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，該項(xiàng)目來自企業(yè)小型專業(yè)方向?qū)嵺`項(xiàng)目，考查學(xué)生專業(yè)方向的學(xué)習(xí)成效，也是學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)及職場的引導(dǎo)項(xiàng)目。

4）綜合創(chuàng)新活動(dòng)階段。

這一階段主要任務(wù)有3項(xiàng)：畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)。這個(gè)階段主要在企業(yè)進(jìn)行，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用崗位的實(shí)際需要，通過真實(shí)的工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這一階段要完成前3個(gè)階段教學(xué)成果的評(píng)價(jià)工作，是調(diào)控前面課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，通過評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)前期教學(xué)計(jì)劃。

3.3 踐行三維培育，強(qiáng)化能力提升

針對(duì)專業(yè)課程體系，開發(fā)構(gòu)建人才培養(yǎng)三維模型，均衡考慮專業(yè)能力、過程能力和行為能力3個(gè)維度的共同提升，打造專業(yè)全面、技能卓越的數(shù)媒工程師。專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)行“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)核心、重應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本思路：寬基礎(chǔ)側(cè)重學(xué)生的基本素養(yǎng)與通用能力培養(yǎng)，強(qiáng)核心加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與基本技能的掌握，重應(yīng)用注重提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和適應(yīng)職業(yè)崗位的基本能力。過程能力在全程培養(yǎng)中加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高溝通、表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。在行為能力中提倡三創(chuàng)教育機(jī)制：創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，建立學(xué)生爭優(yōu)創(chuàng)先的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

為了強(qiáng)化學(xué)生三維能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，主要實(shí)施以下幾項(xiàng)教學(xué)改革。

（1）課程考核改革。利用課程完成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目，或在省級(jí)競賽中獲得三等獎(jiǎng)以上者，在展示成果、分享心得后，成績可直接鑒定為優(yōu)秀。

（2）課程實(shí)踐改革。專業(yè)技術(shù)課程必須引入1項(xiàng)或多項(xiàng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，用于案例講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或課程考核。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課程體系中開設(shè)不少于4學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，結(jié)合線上教學(xué)和線下指導(dǎo)的方式，建設(shè)“團(tuán)隊(duì)+教材+慕課”的課程。

（4）素質(zhì)拓展學(xué)分。在完成教學(xué)主渠道學(xué)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、職業(yè)技能鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等，以提交成果為獲取學(xué)分的依據(jù)，并出臺(tái)素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定辦法。

（5）課程群建設(shè)。單門課程完成創(chuàng)新項(xiàng)目是有局限性的，以課程群形式實(shí)施更貼近工程項(xiàng)目的真實(shí)性，如Web前端開發(fā)、UI界面設(shè)計(jì)和Web服務(wù)器技術(shù)，3門課程可以聯(lián)合教學(xué)，這種形式的案例及項(xiàng)目作業(yè)更貼近實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，也更符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 深化校企互動(dòng)，產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展

在校企互動(dòng)方面，充分利用常熟理工學(xué)院特色項(xiàng)目——行業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，促進(jìn)產(chǎn)教共贏。行業(yè)學(xué)院是校企合作的一種創(chuàng)新模式，是由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)合作建設(shè)的“二級(jí)學(xué)院”。有別于專業(yè)學(xué)院，它是學(xué)生在完成學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程后，加入1～2年學(xué)制的行業(yè)學(xué)院培訓(xùn)，以行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托，更體現(xiàn)職業(yè)性和工程化特色，可以為常規(guī)的專業(yè)培養(yǎng)提供面向行業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練，是完成人才培養(yǎng)與地方典型行業(yè)融合的個(gè)性化工程教育。近幾年，常熟理工學(xué)院成立了國際服務(wù)工程學(xué)院、電梯工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、服裝工程學(xué)院、旅游學(xué)院等行業(yè)學(xué)院。不同專業(yè)的學(xué)生可以申請(qǐng)加入行業(yè)學(xué)院，接受具有明確行業(yè)背景的工程實(shí)訓(xùn)。不同的行業(yè)對(duì)數(shù)字媒體人才有著不同的需求目標(biāo)，在培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排、理實(shí)教材編寫、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面均有行業(yè)學(xué)院參與，根據(jù)市場需求導(dǎo)向，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化行業(yè)能力，實(shí)施面向行業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)。例如國際服務(wù)工程學(xué)院緊緊依托區(qū)域服務(wù)外包行業(yè)的發(fā)展需求，不斷引領(lǐng)課程體系改革，融入服務(wù)外包人才職業(yè)素養(yǎng)；汽車工程學(xué)院引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)與展示創(chuàng)新項(xiàng)目，評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫制作能力是否符合行業(yè)需求；電梯工程學(xué)院需要具備虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)生，需要學(xué)生以“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式參與項(xiàng)目，為行業(yè)量身定做適合電梯行業(yè)的數(shù)媒專業(yè)人才。這些行業(yè)學(xué)院分別就行業(yè)本身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)數(shù)媒人才培養(yǎng)方案提出要求，有效地融合了專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，讓專業(yè)培養(yǎng)更接地氣，縮短了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的距離。

行業(yè)學(xué)院可以引導(dǎo)校企建立適合行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，吸引專業(yè)教師與學(xué)生以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式入駐企業(yè)，為教育創(chuàng)造工程實(shí)驗(yàn)情境；同時(shí)在學(xué)校建立企業(yè)員工培訓(xùn)室和理論創(chuàng)新研究中心，提高企業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。這種深度的校企合作方式，能形成一個(gè)共同體，確定共同的發(fā)展目標(biāo)：企業(yè)是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，可以帶來真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)校提供有保障的應(yīng)用；學(xué)校是企業(yè)的教研室，可以帶來先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論，為企業(yè)提供豐富的理論支撐。

3.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量

數(shù)字媒體專業(yè)成果導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們?cè)贠BE理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地增加了階段循環(huán)，并完善校外循環(huán)和校內(nèi)循環(huán)，見圖2。

通過3個(gè)循環(huán)形成嚴(yán)密的教學(xué)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各個(gè)循環(huán)中分別實(shí)施的措施有以下幾項(xiàng)。

（1）校外循環(huán)。根據(jù)國家和社會(huì)教育發(fā)展需要，調(diào)研當(dāng)前行業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及發(fā)展目標(biāo)，重視學(xué)生發(fā)展及家長期望，認(rèn)真確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂學(xué)生畢業(yè)要求，根據(jù)學(xué)生工作是否達(dá)到期望值來評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果，從宏觀上循環(huán)調(diào)控人才培養(yǎng)模式。這部分主要通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”兩種形式實(shí)施：①邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家及高校教授來校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案座談，為專業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型把脈；②走訪相關(guān)行業(yè)代表企業(yè)，調(diào)研人事經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)的需求與期望，掌握畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求與培養(yǎng)的契合度，為培養(yǎng)方案調(diào)整提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）校內(nèi)循環(huán)。把畢業(yè)要求詳細(xì)分解成各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，確定課程體系中的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，這是從空間上循環(huán)調(diào)控人才培養(yǎng)模式。在任課教師完成教學(xué)工作后，提供課程教學(xué)材料，首先由任課教師自評(píng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，然后由學(xué)校組織教學(xué)督導(dǎo)抽查教學(xué)質(zhì)量，并由行業(yè)學(xué)院以答辯、座談、考試等形式監(jiān)察課程教學(xué)是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）階段循環(huán)。這是新增的一個(gè)重要評(píng)價(jià)循環(huán)，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，由行業(yè)學(xué)院參與研討配備的理論教育和專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐既是階段技術(shù)目標(biāo)，也用于評(píng)價(jià)階段學(xué)習(xí)成果，根據(jù)完成效果評(píng)價(jià)階段教學(xué)質(zhì)量，并決定下階段開展工作的計(jì)劃，從時(shí)間上循環(huán)調(diào)控人才培養(yǎng)模式。行業(yè)學(xué)院根據(jù)不同行業(yè)背景制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，融入行業(yè)情境，參與企業(yè)項(xiàng)目，測試學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果和行業(yè)工作的相融性，從而評(píng)價(jià)階段學(xué)習(xí)是否成功。

3.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍，開設(shè)創(chuàng)競團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式中比較重要的軟資源，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。數(shù)字媒體專業(yè)需要一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)兼具行業(yè)背景的教師隊(duì)伍，這恰恰是行業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢，利用行業(yè)共同體，可以從企業(yè)邀請(qǐng)具備豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)的“老師傅”指導(dǎo)和執(zhí)行實(shí)踐計(jì)劃，也可以選派青年教師下企業(yè)鍛煉，提高工程實(shí)踐能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)與校外教學(xué)之外，嵌入課外教學(xué)，形成“課堂教學(xué)-課外教學(xué)-校外教學(xué)”內(nèi)外結(jié)合的實(shí)體教學(xué)主線。這主要由行業(yè)學(xué)院教師帶領(lǐng)創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并以此為載體參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，研究設(shè)計(jì)作品，參與各級(jí)各類比賽，增加學(xué)生競爭意識(shí)，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

數(shù)字媒體專業(yè)就不同方向聯(lián)合企業(yè)分別成立了平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)意、影視特效、UI交互等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，由學(xué)?；蚱髽I(yè)教師帶領(lǐng)，參與了一些實(shí)際工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出了一定數(shù)量的作品，并把優(yōu)秀作品向高一級(jí)競賽推薦，如挑戰(zhàn)杯、全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)大賽、領(lǐng)航杯等，在各類競賽中獲得了優(yōu)秀的成績，激發(fā)了學(xué)生追求夢想、開拓創(chuàng)新的精神。

4 結(jié) 語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育改革的熱點(diǎn)問題，通過引入OBE教育理念，倡導(dǎo)從教育成果出發(fā)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，3個(gè)循環(huán)評(píng)價(jià)可以有效改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行；以行業(yè)學(xué)院為人才培養(yǎng)載體，能最大限度地發(fā)揮校企合作的作用，改良課程體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制和強(qiáng)化師資內(nèi)涵；從專業(yè)、過程和行為3個(gè)維度全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)卓越工程師人才的巨大需求。我們將繼續(xù)健全行業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制，充分挖掘行業(yè)學(xué)院內(nèi)涵，把校企合作推上更高一級(jí)臺(tái)階，從而進(jìn)一步探索和助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

基金項(xiàng)目：面向工程教育的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革項(xiàng)目（MXF2016-1-17）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201602016003，201602038002）；常熟理工學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年項(xiàng)目（jxnh2015128）。

第一作者簡介：夏瑜，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺、目標(biāo)跟蹤和數(shù)字圖像處理，cslgxiayu@163.com。

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（編輯：孫怡銘）