楊永杰

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教育趨向于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育方式傾向于賞識(shí)教育、素質(zhì)教育。而教育懲罰已經(jīng)逐漸被人們所忽視。要知道須知教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，單純的依靠賞識(shí)教育是極其不全面的。本文針對(duì)懲罰教育的現(xiàn)狀提出了一些合理懲罰的意見(jiàn)，以期為我國(guó)小學(xué)合理懲罰教育提供一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；合理懲罰教育

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，懲罰一直是教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行警示和管教的一種手段。但隨著素質(zhì)教育的實(shí)施已經(jīng)逐漸被摒棄。筆者認(rèn)為懲罰是為了制止學(xué)生的不正當(dāng)行為發(fā)生而給予的刺激，使其可以減弱甚至制止不正當(dāng)行為的發(fā)生頻率，最終杜絕不正當(dāng)行為的發(fā)生，但是實(shí)施懲罰教育的前提是應(yīng)將懲罰力度控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，即不損害學(xué)生的身心健康，同時(shí)又可以制止不正當(dāng)行為的再次發(fā)生，給予一定的懲戒，達(dá)到糾正錯(cuò)誤行為，轉(zhuǎn)變思想及心靈的目的。

一、小學(xué)教育中懲罰教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)懲罰教育認(rèn)知上存在偏差

對(duì)于懲罰教育人們?cè)谡J(rèn)知上存在一定的偏差，根據(jù)調(diào)查顯示有近半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為懲罰就是體罰，甚至在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)一些教師也將懲罰與體罰混為一談。這樣的觀點(diǎn)實(shí)際上是教育觀念落后的所導(dǎo)致的。主要表現(xiàn)為一下兩方面：第一，將懲罰與體罰或變相體罰混為一談。第二，將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰視作對(duì)立面來(lái)看待。就教育的本質(zhì)而言，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)都是教育的手段，其根本目的都在于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教育學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，知識(shí)實(shí)施的形式有所不同。就這一問(wèn)題而言有很大一部分教師和家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。一部分教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”對(duì)學(xué)生言辭嚴(yán)厲，總是一副不茍言笑的面容，動(dòng)輒搬出師道尊嚴(yán)懲戒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，另一部分教師，不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，只是一味的進(jìn)行贊賞夸獎(jiǎng)教育，有些時(shí)候?qū)W生只是做了自己應(yīng)該做的，或只是一點(diǎn)點(diǎn)小事教師都要大肆贊揚(yáng)。這兩者都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或抵觸情緒，以至于教師的尊嚴(yán)地位下降，很難在學(xué)生的心目中樹(shù)立起威信，因此在實(shí)際的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)凡是從多方面考慮做到面面俱到，將獎(jiǎng)與罰相結(jié)合，這樣才能夠更好的教育學(xué)生。

（二）夸大賞識(shí)教育的作用

當(dāng)前我國(guó)的教育系統(tǒng)正在積極的推行素質(zhì)教育。伴隨著以人為本的教育理念的貫徹實(shí)施，整個(gè)教育界將賞識(shí)教育看作推行以人為本的教育理念、提升素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的最為有效的途徑。毋庸置疑賞識(shí)教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生得到充分的尊重，同時(shí)在社會(huì)大趨勢(shì)的引導(dǎo)下當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，多進(jìn)行鼓勵(lì)與贊賞。然而在倡導(dǎo)賞識(shí)教育的大環(huán)境下，有一部分學(xué)校及教師將賞識(shí)教育文能化，他們認(rèn)為賞識(shí)教育可以代替一切教育模式，因此一味的強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，決不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，有些學(xué)校甚至要求不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也不能向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀。再這樣的背景下，教師不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，即便是合理的懲罰也不敢實(shí)施，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展埋下了巨大的隱患甚至帶來(lái)極其不利的影響。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生情商很低，難以接受否定與批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)絲毫沒(méi)有抗壓能力，面對(duì)困難和壓力時(shí)會(huì)無(wú)所適從，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、小學(xué)教育中合理懲罰的有效措施

（一）樹(shù)立正確的懲罰觀念

教師首先要明確一點(diǎn)就是師生之間在人格上是處于平等的，應(yīng)該要求教師充分的尊重學(xué)生的同時(shí)，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，在一定的規(guī)范內(nèi)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。在實(shí)施懲罰過(guò)程中教師應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫正與學(xué)生平等相待，真誠(chéng)溝通，善于用感情陶冶學(xué)生的情操，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生自強(qiáng)不息奮發(fā)進(jìn)取的積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生有負(fù)面情緒時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。幫助學(xué)生克服心理障礙，以真誠(chéng)誠(chéng)懇的態(tài)度，真摯的情感感染學(xué)生，使其敞開(kāi)心扉；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并以誠(chéng)懇的態(tài)度勸誡學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的真誠(chéng)關(guān)心，看到老師的期待與信任，提升學(xué)生改正錯(cuò)誤，克服心理障礙的信心與勇氣。利用合理的懲罰培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和民主意識(shí)，從而將懲罰作為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的行之有效的教育手段。

（二）選擇合理恰當(dāng)?shù)膽土P方式

懲罰的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)采取合理的懲罰方式，另一方面可以根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度給予適當(dāng)?shù)暮侠響土P；還可以讓學(xué)生自己選擇收到何種懲罰。最重要的一點(diǎn)教師的懲罰決不能空穴來(lái)風(fēng)應(yīng)該有理有據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生信服。這樣懲罰才真的有意義。如曾經(jīng)有一個(gè)十二歲的小男孩，在院子里踢球，打碎了鄰居家的玻璃。鄰居對(duì)小男孩說(shuō)我這塊玻璃花了12.5美元買的，你必須原價(jià)賠償我。這件事發(fā)上在十九世紀(jì)初期，那時(shí)的12.5美元能夠買到125只雞。孩子沒(méi)有辦法只能回家找父親，孩子的父親問(wèn)他，玻璃是你踢碎的嗎？男孩回答是，父親說(shuō)那你就陪吧，沒(méi)有錢我可以借給你，但是這筆錢你一年之內(nèi)必須換給我。于是在接下來(lái)的一年之中男孩打零工、賣報(bào)紙、擦皮鞋，最終賺到了12.5美元還給了父親。這個(gè)孩子長(zhǎng)大之后成為了美國(guó)的總統(tǒng)，他就是里根。這是里根在回憶錄上寫到的他的經(jīng)歷。也正是通過(guò)這件事讓他懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己所犯下的過(guò)失負(fù)責(zé)。這個(gè)小故事告訴我們對(duì)孩子的教育方式有很多種，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑粌H不會(huì)讓孩子受到傷害，反而會(huì)使他們變得更加的強(qiáng)大。

（三）合理把握懲罰的契機(jī)

教師應(yīng)該合理的把握學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予懲罰的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)首先根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的嚴(yán)重程度來(lái)決定，對(duì)于學(xué)生犯的小錯(cuò)誤教師應(yīng)采取糾正的做法，而對(duì)于非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)膶?shí)際給予糾正。第二，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及性格特點(diǎn)選擇懲罰的時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)上不同年齡的孩子有著不同的性格特點(diǎn)教師所采取的懲罰契機(jī)也不進(jìn)相同，教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的充分了解方可實(shí)行。第三，根據(jù)學(xué)生的的心理狀況以及心理承受能力，依據(jù)不同學(xué)生的不同心理特點(diǎn)采取不同的懲罰教育。同時(shí)懲罰也要掌握好尺度。如果懲罰太輕會(huì)起不到應(yīng)有的效果，反而學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不尊敬的心理，教師的尊嚴(yán)將受到損害。而懲罰過(guò)重則會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。因此教師可以采取獎(jiǎng)懲相結(jié)合的方式，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀積極進(jìn)步時(shí)一定要不吝嗇的給予獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)。相反學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師也絕不姑息，用規(guī)則來(lái)懲罰他們，不是單純的為了懲罰而懲罰，而是讓學(xué)生真正的意識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為并及時(shí)加以改正。

三、結(jié)語(yǔ)

本文筆者簡(jiǎn)要的對(duì)小學(xué)階段教育懲罰的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)教學(xué)中合理懲罰的措施進(jìn)行了闡述，提出了自己的見(jiàn)解，以期為小學(xué)教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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