崔旭昶

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是課堂教學(xué)中的一大難題，又是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從學(xué)習(xí)困難的陰影中走出來(lái)是新課改課堂教學(xué)所面臨的重大課題，也是本文重點(diǎn)探討的研究課題。本文從四個(gè)方面探討了積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；培養(yǎng)；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)是繼初中化學(xué)教育階段的高一層次的教育。許多初三學(xué)生進(jìn)入高中階段后由于受到種種因素特別是思維方法及學(xué)習(xí)方法的影響，往往不能夠適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得其在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失興趣繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。初中學(xué)生興高采烈的學(xué)習(xí)化學(xué)，而高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，甚至持放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生就很難適應(yīng)高考。本文針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的形象和意想不到的結(jié)果，往往會(huì)給學(xué)生留下美好回憶、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，求知欲會(huì)大大提高。因此，教師在教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，不時(shí)地穿插一些自己“發(fā)明”或教材中的趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如我在講二氧化碳制取前做了一個(gè)“浮蛋”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)雞蛋放到稀鹽酸中，雞蛋能夠上下浮動(dòng)；在講氫氣時(shí)事先將填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上面寫(xiě)著：祝大家學(xué)習(xí)進(jìn)步！此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛。學(xué)生在認(rèn)識(shí)濃硫酸性質(zhì)前我用白糖和濃硫酸設(shè)計(jì)了“白糖變黑雪”情境；在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酒精之前做了一個(gè)“燒不壞的手帕”；在講酸堿性質(zhì)時(shí)，我在干燥的白紙上噴灑無(wú)色堿液（先用無(wú)色酚酞畫(huà)了一個(gè)妖怪），制造一個(gè)“魔術(shù)捉鬼”的情境；在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)前利用白亮的鐵絲和硫酸銅溶液做了“點(diǎn)金術(shù)魔術(shù)”這樣的趣味實(shí)驗(yàn)只要我們善于將生活和科學(xué)知識(shí)聯(lián)系，善于挖掘并利用，就一定能創(chuàng)設(shè)出不同趣味實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫(kù)、相關(guān)鏈接、課程論壇，采用即時(shí)答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐，通過(guò)分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。例如講授化學(xué)選修1《保護(hù)生存環(huán)境》這一章時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供了教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫(kù)和獲取信息的網(wǎng)址或參考書(shū)目，下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)了如下問(wèn)題：“環(huán)境污染的類(lèi)型有哪些？”、“形成污染的原因？”、“控制環(huán)境污染的途徑和方法？”、“何為綠色化學(xué)？”等。

（二）營(yíng)造生活情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂上怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就得看教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講授化學(xué)必修1《鋁的主要化合物》這節(jié)時(shí)，從日常生活中的胃舒平成分的視頻導(dǎo)入；講授化學(xué)選修1《保護(hù)生存環(huán)境》這章時(shí)，筆者截取了一段《保護(hù)環(huán)境》的錄像，由此導(dǎo)入新課。學(xué)生看后心潮起伏，頓生學(xué)習(xí)的激情；要充分利用這些豐富的多媒體素材創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感界，在潛移默化中將化學(xué)知識(shí)通過(guò)生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使之服務(wù)于課堂教學(xué)，達(dá)到傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。

三、利用懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在日常生活中，很多人都喜歡看懸疑劇，懸疑劇是利用懸而不決的方法讓觀眾對(duì)故事的發(fā)展變化保持一種迫切想知道結(jié)果的緊張心理。在教學(xué)中我們也可以利用這種方法，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)急于了解的心理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在進(jìn)行過(guò)氧化鈉教學(xué)時(shí)，我先演示了滴水生火、吹氣生火實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，同學(xué)們都覺(jué)得十分的好奇，感覺(jué)有點(diǎn)不可思議。隨著新課的有序推進(jìn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)完過(guò)氧化鈉性質(zhì)后都能自己揭秘了。在課后與學(xué)生的交談中，一位學(xué)生這樣說(shuō)，當(dāng)看到棉花滴了水、吹了氣后一下子就燒著了，真的覺(jué)得太有意思了，我當(dāng)時(shí)就特別想知道這到底是怎么回事，這節(jié)課我聽(tīng)的特別認(rèn)真，現(xiàn)在我終于明白了過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳都能反應(yīng)，生成助燃劑——氧氣，這就是棉花燃燒的主要原因。也有學(xué)生發(fā)表感嘆，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一輩子都忘記不了過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

四、利用競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在日常生活中，許多學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上參與競(jìng)爭(zhēng)，比如書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)，可以比比誰(shuí)寫(xiě)的最快、最準(zhǔn)確；回答問(wèn)題時(shí)，可以比比誰(shuí)思路最清晰；分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以比比哪個(gè)小組操作最規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最明顯等等。通過(guò)穿插在教學(xué)中的很多不經(jīng)意的競(jìng)爭(zhēng)，充分的抓住了學(xué)生的心理，讓學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到了成就感，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“主體覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展”。憑借化學(xué)情境教學(xué)，成功解決了教育教學(xué)中“學(xué)困生”問(wèn)題，改變化學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)模式，幫助“學(xué)困生”走出“困境”。提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和水平，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。