羅關(guān)惠

【摘 要】中等職業(yè)技術(shù)學校作為職業(yè)教育的重要組成部分，除了以提高學生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)為目標外，更要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新技能，為學生以后的就業(yè)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。語文作為中職教學的基礎(chǔ)課程，必須立足于職業(yè)教育的專業(yè)性特點，將語文教學與專業(yè)教學聯(lián)系起來，以提高中職語文的教學效果。

【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂教學 職業(yè)性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，各國綜合國力的競爭日趨激烈，國民素質(zhì)作為衡量國家綜合國力的重要標準，因此，能否培養(yǎng)出各領(lǐng)域所需要的專業(yè)人才和高素質(zhì)的科研勞動力是國家教育的重中之重。隨著時代的發(fā)展，社會人才的構(gòu)成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，還有相當大比重的技術(shù)專業(yè)人才，他們從事社會生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)工作，對推動社會發(fā)展起著重要的作用。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，在國家教育體系中占據(jù)重要地位，中等職業(yè)技術(shù)學校肩負著為社會生產(chǎn)、服務(wù)一線輸送專業(yè)人才的重任。

《關(guān)于制訂中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》指出：中等職業(yè)學校的教學承擔著實施文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，其課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課程化課程兩類。文化課和專業(yè)課都是為了實現(xiàn)中職階段的教學目標，兩者的出發(fā)點是提高學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，以此來適應(yīng)越來越激烈的社會就業(yè)競爭，使學生能夠在將來的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，增強學生的就業(yè)競爭力。語文是中職文化教學中的基礎(chǔ)課程，也是各學科中綜合性最強的課程，是學生學習其他科目、提高職業(yè)技能、開發(fā)創(chuàng)新能力的前提，需要教師和學生在態(tài)度上給予充分的重視，正視中職語文的作用。

首先，語文作為以漢語語言為載體的學科，以其對語言文字的認識與解讀成為其他學科的教學基礎(chǔ)，學生如果能夠通過語文教學獲得高水平的文字理解能力，在專業(yè)課程的學習上加以遷移，必然能夠提高專業(yè)課程的學習效率。其次，中職學生在專業(yè)課程的學習過程中需要掌握專業(yè)技術(shù)方法，就課程學習而言，學習方法大同小異，教師在進行中職語文教學中要重視學生學習方法與能力的培養(yǎng)，為學生的專業(yè)技術(shù)學習打下良好的基礎(chǔ)。最后，雖然中職教育的主要教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力，但隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越多，許多用人單位在考查學生職業(yè)能力的同時，也對學生的社會能力非常重視，包括學生的社會適應(yīng)能力、基礎(chǔ)寫作能力、交流合作能力以及組織協(xié)調(diào)溝通能力等。針對這些非專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學的作用，在語文教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的社會交際能力。由此可見，學生在中職教育中不僅需要掌握專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，更要重視文化素養(yǎng)的提高，將中職語文教學與專業(yè)教學聯(lián)系起來，既提高語文課堂教學效率，又能突出中職語文的特殊性，為學生的專業(yè)課程學習服務(wù)。

一、針對不同專業(yè)設(shè)置不同層次的教學目標

中職學校過于重視自己的職業(yè)性定位，在課程設(shè)置上基本上采取專業(yè)課一邊倒的模式，只重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力而嚴重忽視了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致許多教師對中職文化課教學一頭霧水，在文化課教學實踐中不能有效落實教學計劃。在這樣的教學背景下，中職語文也面臨著同樣的教學困境，教師缺乏科學的理論指導，導致許多教師沒有形成科學、合理的教學模式。中職教育在教學目標和生源情況上都有一定的局限性，所以中職學生不能適應(yīng)其他教育階段（如：普高）的教學模式，采取張冠李戴的方式開展教學不僅不能為中職語文教學提供好的指導，反而會適得其反，不利于激發(fā)中職學生的語文學習興趣。

針對這種情況，教師必須要明確中職語文教學的問題所在，從問題的本質(zhì)出發(fā)，從教學的初始環(huán)節(jié)入手，從源頭上改善照搬他人的教學模式，結(jié)合中職教育的專業(yè)性特點，為中職語文制定全新的課堂教學模式。課堂教學是有目的、有組織的教學活動，教師要想提高中職語文教學效果，就必須從教學目的入手，結(jié)合中職學生的不同專業(yè)要求設(shè)置不同層次的教學目標，使教師的教學有側(cè)重點，學生的學習有針對性，一舉兩得。教師在設(shè)置中職語文教學目標時，一方面要以職業(yè)教育語文教學大綱為依據(jù)，注意語文課程的普遍性與適用性，重視各專業(yè)學生對語文基本能力和基礎(chǔ)知識的掌握，提高學生的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵；另一方面要充分考慮到中職學校不同專業(yè)的要求，尋找語文與職業(yè)課程的切合點，將二者聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的語文教學目標。例如，針對文秘專業(yè)，教師要以提高學生的寫作能力為目標；針對旅游專業(yè)，教師要重視對學生口語表達與交際能力的培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合

對于職業(yè)學校教育來說，教師不僅要重視學生的專業(yè)技術(shù)，更要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，這種屬于職業(yè)軟實力的素養(yǎng)雖然不能像職業(yè)技術(shù)一樣直接為學生帶來物質(zhì)財富，但對學生以后的就業(yè)和工作有著不可忽視的作用，因此，教師在進行中職語文教學時，必須有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德。教師在進行語文課堂教學時，可以從教材中選擇有典型代表意義的專業(yè)人物和事件，在課堂講授過程中引導學生學習他們的高尚精神，并且?guī)椭鷮W生樹立積極向上的職業(yè)理想與道德追求，鼓勵學生熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，刺激學生的職業(yè)動機。除了職業(yè)道德的教育滲透，教師在進行語文教學時，還要有意識地將語文教學內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，不僅讓學生在語文學習中鞏固專業(yè)知識，更能以專業(yè)課程知識提高語文課程的趣味性，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性。例如，針對烹飪專業(yè)的學生，教師在進行語文教學時可以將中國的地方飲食文化與語文教學內(nèi)容結(jié)合起來，在學習不同地域的文化內(nèi)容時以飲食作為切入點，刺激學生的求知欲望，提高學生參與語文課堂學習的積極性。

三、創(chuàng)新語文教學評價方式

在應(yīng)試教育的背景下，課堂教學的評價方式通常就是書面考試，這種單一的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)中職教育，因此，教師在對中職學生的語文活動進行評價時要及時轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，將中職語文的評價方式與學生的專業(yè)方向結(jié)合起來，達到鞏固語文基礎(chǔ)知識與鍛煉學生職業(yè)能力的雙重目的。例如，針對幼師專業(yè)，除了常規(guī)的語文基礎(chǔ)知識測試外，教師還可以增加口試環(huán)節(jié)，考查學生的語文口語表達能力，這對于學生以后提高專業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。

總之，中職語文課堂教學必須以職業(yè)教育為背景，將語文教學與學生的職業(yè)課程結(jié)合起來，以提高中職語文的教學效果。