崔利敏

【摘 要】音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。

【關鍵詞】音樂 教學 音樂教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.204

音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，而歌唱活動是幼兒園音樂活動中主要的部分。蘇聯著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！?因此，在音樂活動中教師必須運用某些方法和手段幫助幼兒去熟悉音樂，了解音樂。

《泡泡不見了》是一首輕松愉快的歌曲，它活潑歡快，深受孩子們的喜歡，但是歌曲中的間奏和休止符卻是活動中的難點部分，也是整節(jié)教育活動的第一目標，如何能更好的把活動中的難點部分清晰的展示給孩子，我們中班教研組經過教研決定運用“圖譜教學法”，利用圖譜解決這個問題。在圖譜的設計上我們中班教研組出現了分歧，商討出兩種方案——“節(jié)奏型圖譜”和“情境性圖譜”，針對這兩種圖譜我們分別進行了教研與摩課，進行了對比，兩節(jié)活動由于圖譜的不同而產生了截然不同的效果，孩子們在活動中的表現也起了明顯的差別。

一、節(jié)奏型圖譜

如圖：

圖譜分為兩層，第一層圖譜為歌曲的簡譜，下面相對應的是節(jié)奏型的圖譜，在間奏處用紅色的“螺旋線”畫上，在空拍處用紅色的橢圓形標注。其余地方用相應的圖片來代表歌詞，“節(jié)奏型圖譜”可以讓我們清楚地了解歌曲的節(jié)奏特點。

在教育活動中，孩子們通過談話“吹泡泡”之后，教師出示了圖譜，孩子們在看到圖譜后有些茫然，不知道該看哪里。另外中班孩子們對于簡譜沒有概念、不了解，有的孩子在老師講解第二行圖譜時念起了第一行的“數字”，有的問：“老師，上面的數字是什么意思？”“表示泡泡的個數嗎？”………孩子們在活動中只關注了自己所認為的“數字”，而忽略了真正圖譜的意義，另外在間奏處的紅色“螺旋線”和“紅色空拍”由于和其它的圖譜都是有顏色的，使得孩子們對于間奏、空拍處沒有注意到，而讓老師又進行了灌輸式的講解。

從以上可以看出，這次設計的“節(jié)奏型圖譜”不適合我班孩子的發(fā)展水平和認識特點，整個圖譜的介入不但沒有起到幫助孩子解決歌詞和空拍、間奏處的作用，反而影響了孩子對歌唱活動本身的關注，使圖譜失去了在活動中的有效性。另外，孩子們在吹泡泡時，泡泡是向上飛的，而圖譜中的泡泡的出示是泡泡越飛越往下走，違反了孩子們的認識，給孩子們一個錯誤的認識。

二、情景型圖譜

針對以上“節(jié)奏型圖譜”出現的問題，我們中班教研組再次進行了學習、探討和整改，重新設計了“情景型圖譜”，如圖：

在教育活動中，孩子們深深地被圖譜所吸引，他們自己能根據圖譜提出相應的問題，讓孩子們主動的去學習，根據圖譜的內容孩子們很快的掌握了《泡泡不見了》活動中的重難點和歌詞。

1.彩色和黑白相配的方法，使孩子掌握了活動中的重難點。

圖譜中彩色和黑白相對應，是孩子們一目了然，很快的掌握了活動中的重難點。

《綱要》中指出：活動的設計既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；當圖譜一出示，孩子們就立即被圖譜所吸引，隨后孩子們的問題就來了：“老師，這幅圖譜為什么有的地方沒有涂顏色？”“老師，這兩個畫的一樣的地方，一個涂了顏色，一個為什么沒有涂顏色？”“老師，不涂顏色的地方和涂顏色的地方是不是唱的不一樣？”………孩子們問題的提出正是整節(jié)活動中的重難點，孩子們提出問題后教師很自然的向孩子介紹了彩色和黑白處的不同，使孩子們清楚的知道了彩色處是有歌詞的地方（吹呀吹泡泡），而黑白處是間奏的地方，孩子們可以自由地做自己喜歡的動作，孩子們通過這種直接的反差，自然而然的學會了看圖譜，接下來看上面的圖譜時，孩子們就自己說了起來：“老師，這邊有顏色的圖譜畫了一個大泡泡和一個小泡泡，是不是‘有大又有小?！薄袄蠋?，這邊彩色的唱‘有大又有小黑白處是間奏，對嗎？”“老師，泡泡旁邊有一個黑色的休止符，是告訴我們不唱了，對嗎？”………孩子們通過這種鮮明對比的圖譜進行了主動的探索和學習，在發(fā)現中尋求解決問題的方法，同時讓活動中的重難點迎刃而解，促進了孩子學習的興趣。

2.符合自然規(guī)律，遵循幼兒身心發(fā)展特點。

《綱要》中指出：既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；孩子們在自己吹泡泡的時候，泡泡都是由下向上飛的，在孩子們的認知中也是這樣認為的，因此在設計圖譜時，我們同樣要遵循大自然的規(guī)律，圖譜由下向上逐句分出樂句，孩子們很快就把圖譜中吹泡泡的情景與自然生活中吹泡泡的情景聯系在了一起，這樣更加使孩子們理解記憶歌詞，使現實與教育活動有機的聯系在了一起，更加符合孩子的身心發(fā)展特點。

3.圖譜簡單明了，促進孩子們主動學習。

整幅圖譜讓孩子們一看非常的簡單明了。當圖譜呈現在孩子面前時，孩子們就自發(fā)地看著圖譜講述起圖譜內容，自己總結出很多的歌詞，請看孩子們的表現：

“快看，泡泡長出了翅膀，飛上了天。”

“泡泡飛上了天要唱兩句?！?/p>

“為什么要唱兩句”

“你沒看到有兩幅一模一樣的泡泡飛上天了嗎？”

“看，這個泡泡爆炸了?！?/p>

“是呀，泡泡不見了?！薄?/p>

在孩子們自己理解圖譜后，教師只要稍微在旁清唱一遍歌詞后，孩子們都能完整的看著圖譜說出歌詞，并且能在間奏處和空拍處停止不唱，很好的掌握了活動中的重難點。

從以上可以看到圖譜教學在歌唱活動中是一種視覺參與，它能更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，并能引導幼兒在愉快的音樂感受和表現之中主動參與到歌唱活動中?！白層變褐鲃訉W習，讓孩子成為學習的主人。”已成為這節(jié)歌唱活動中一個明顯的特點。在活動中，由于有適宜圖譜的介入，整節(jié)歌唱活動中發(fā)揮了孩子的主體性，使活動變得生動活潑和富有兒童情趣，讓音樂在幼兒的腦海中留下深刻的印象。使幼兒對于音樂的感受力、創(chuàng)造力、表現力得到了有效的發(fā)展。使幼兒學得高興，學有所得，從而幫助教師提高教學質量，讓適宜圖譜在歌唱活動中發(fā)揮了它的有效性。