馬素芝

摘 要：小學語文教研改革工作正在如火如荼地推進中，縱觀教改工作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在取得一些可喜成就的同時，當前的小學語文教研改革工作也逐漸暴露出一些問題。教研改革工作者必須轉(zhuǎn)變錯誤觀念，走出誤區(qū)，利用聽課評課活動，提高集體教學水平；組織課外讀書活動，促進學生學習品質(zhì)的提高；關(guān)注教學評價方式改革，全面提升教研工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；蘇教版；教研改革；工作經(jīng)驗；聽課評課

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學習，揚長避短，我們的小學語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學校的語文教研工作，如何不斷提升小學語文教研改革工作質(zhì)量是眾多語文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學語文教研改革工作何去何從？

一、確保評課質(zhì)量，提高集體水平

聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學水平有著重要意義?；仡櫘斍案餍W開展的聽課評課教研活動，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認為聽課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補己之短，最終造福于學生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴重，很多學校一學期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現(xiàn)代文。

聽課工作主題分散、評課內(nèi)容不集中，將直接導致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應(yīng)有方向、有重點、有針對性地安排聽課內(nèi)容，重點考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標準來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進。

二、開展讀書活動，提升學習質(zhì)量

在教研改革工作推進過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學工作者都將目標與重點放在教師身上，忽略了學生作為學習主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教學工作應(yīng)當是教師的“教”與學生的“學”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學水平，除了教師之外，學生的主體作用也需要受到關(guān)注。語文是一門信息量大的應(yīng)用型學科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學資源對于提高教學工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實提高學生的學習水平。

綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問題考慮，語文教師必須組織學生參與形式多樣的讀書活動，為學生推薦經(jīng)典書籍，擴大知識容量，為終身學習、終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，教師可以針對不同年級段的學生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學》等書籍，教導處在每學期的第10周開展閱讀考級活動，將學生得分計入期末總成績，鼓勵學生積極參與閱讀。

近幾年的小學語文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學活動的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問題，容易忽略學生主體在語文學習中所占據(jù)的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補當前教改工作中的不足之處，也有助于促進學生提高語文學習質(zhì)量，擴大閱讀量。

三、教學評價改革，全面提升效率

當前的小學語文教研改革工作對教學評價方式關(guān)注的力度不夠，語文教學評價呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語文教學的發(fā)展目標。語文學習的終極目的應(yīng)當是聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發(fā)展，而這四個指標在學習活動中是不斷變化的，學生的語言運用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過成績評價來體現(xiàn)。

小學語文教研的改革需要關(guān)注教學評價方式改革，將學生自評、學生互評、家長評價引入最終評價體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學生語文學習情況，以動態(tài)化評價趨勢取代靜態(tài)化評價模式，促進教改工作效率的全面提升。

“教無止境，研無止境?！毙W語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風破浪，為語文教研改革工作貢獻自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學生學有所成。

參考文獻：

[1]梁文菊.關(guān)于語文教學改革的思考[J].考試周刊，2011.

[2]咸高軍.中小學語文教學生活化管窺[J].小學時代，2010.

編輯 薄躍華