王清

摘 要：教師在教學(xué)課堂上起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育職能，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有重大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。要求教師認(rèn)真研讀重點(diǎn)篇目文章，努力挖掘教材中具有吸引力和思考價(jià)值的知識(shí)信息、激活學(xué)生的內(nèi)部潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究欲望。

一、預(yù)習(xí)“四步走”，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

“讀”——將課文讀通、讀快、讀準(zhǔn)。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、更深刻體會(huì)作者的思想感情、掌握文章的寫(xiě)作技巧，更有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，“讀”是預(yù)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生讀快、讀準(zhǔn)，在閱讀中悟情、悟法，解答心中的疑問(wèn)。多樣化的“讀”技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。如大聲朗讀，輕聲慢讀，集思默讀等。

“查”——幫學(xué)生解決生詞難關(guān)。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，有好多難以理解的生詞。這時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)提醒學(xué)生隨手做好筆記，在書(shū)上或預(yù)習(xí)本上把一些易錯(cuò)的字詞記錄下來(lái)。多義字的理解一定要結(jié)合上下文，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主在文中去體會(huì)，去感悟。切忌學(xué)生照搬參考答案，遇到相關(guān)歷史名詞以及科學(xué)術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查閱或者去圖書(shū)館進(jìn)行翻閱等。

“畫(huà)”——將文中一些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句段做特殊標(biāo)記。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生不同的符號(hào)應(yīng)用，例如：“--”“──”“～”“√”來(lái)標(biāo)記文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文中一些精彩的描寫(xiě)、具有深刻意義的段落讓學(xué)生選用自己喜愛(ài)的標(biāo)記方式進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

“問(wèn)”——幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有一種惰性的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為老師上課一定會(huì)講，不肯花費(fèi)時(shí)間和精力自主探究，這種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己心中的疑問(wèn)在書(shū)上做重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，看誰(shuí)提得多、提得好。激勵(lì)學(xué)生絞盡腦汁、挖空心思去尋找疑點(diǎn)：寫(xiě)作技巧如何？多義詞的用法？通篇文章的感情基調(diào)？又或是文章作者時(shí)代背景等。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，適當(dāng)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)他們提出問(wèn)題的態(tài)度給予肯定，對(duì)一些站在獨(dú)特視角進(jìn)行提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，借此激勵(lì)其他學(xué)生動(dòng)腦筋提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)《灰雀》這篇文章的時(shí)候，為了能幫助學(xué)生理清文章的關(guān)系，提前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求：莫斯科的地理位置，列寧喜歡的那只麻雀有什么特別？麻雀的外觀如何在文中做重點(diǎn)標(biāo)記。學(xué)生對(duì)文中不明白的字詞和語(yǔ)句可以自主進(jìn)行查閱資料，或者記錄在預(yù)習(xí)本上在下節(jié)課進(jìn)行課堂提問(wèn)。這樣，可以幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下節(jié)課高效地教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的信心

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)的能力。語(yǔ)文教師不僅要注重課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)明白課下作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生的好奇心理。巧設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，春天來(lái)了，可愛(ài)的小燕子從南方趕回來(lái)了，你們知道他們長(zhǎng)的什么樣子嗎？此時(shí)，課堂的氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“有兩個(gè)翅膀，尖尖的嘴?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我家的屋檐上有它們的家。尾巴像剪刀一樣。”這時(shí)，語(yǔ)文教師說(shuō)：“大家說(shuō)得都很棒，小燕子不僅可愛(ài)、漂亮，還有很多我們不了解的地方，現(xiàn)在讓我們完成課前預(yù)習(xí)，下一節(jié)課讓我們一同走進(jìn)小燕子的生活，跟小燕子做真正的好朋友?！睂W(xué)生此時(shí)興高采烈：“好！”此時(shí)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）自己動(dòng)手查字典或者上網(wǎng)查閱下面詞匯并解釋詞義“俊俏”“掠過(guò)”“偶爾”“光彩奪目”。

（2）通讀文章，標(biāo)記文章的段落，數(shù)清本文有多少自然段？

（3）認(rèn)真研讀課文，將文中跟小燕子外觀描寫(xiě)有關(guān)的句子進(jìn)行標(biāo)記，并且思考作者從哪幾方面描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)？

（4）將文中一些不懂的段落進(jìn)行標(biāo)記，下節(jié)課課堂提問(wèn)，看誰(shuí)提的問(wèn)題更有水平。

課后作業(yè)的巧妙布置，為下節(jié)課的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也成功激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生能更好地把握文章主旨，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)手段，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生完成有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成效也有積極作用。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益。語(yǔ)文教師肩上的任務(wù)也相當(dāng)艱巨，為把學(xué)生塑造成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭菊.小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)淺見(jiàn)[J].青海教育，2014（Z2）.

[2]李會(huì)霞.論小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2016（26）.

編輯 孫玲娟