馬興燕

摘 要：在新課程改革的深化，我國對語文的教育越來越重視。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義?；诖?，筆者探討了閱讀教學(xué)的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。只有在閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，才能搞好新時期的閱讀教學(xué)。

一、精講多讀，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“在閱讀教學(xué)方面，不再搞過于繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，個性化理解和感悟”這是新時期、新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的新任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是一講到底，先解詞，再歸納段意，然后概括主要內(nèi)容和中心思想，最后分析寫作特點(diǎn)。教師的教學(xué)任務(wù)是講深講透，學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，結(jié)果是學(xué)生的思維完全圍繞著教師打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識，也缺乏自己對文章的獨(dú)到見解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會文章的意思，實現(xiàn)讀者與作者的感情交流，從而啟迪學(xué)生的智慧，創(chuàng)建學(xué)生的新思維體系，讓學(xué)生對所讀的文章有新的見解，在閱讀過程中受到美的熏陶，從而更進(jìn)一步提高閱讀能力。教師的精講應(yīng)體現(xiàn)在主導(dǎo)性上，它并不是單純傳授知識的結(jié)果，而是和學(xué)生處在同等的地位，與學(xué)生交流閱讀的收獲，和學(xué)生討論閱讀中的疑問，形成一種民主和諧的探究式學(xué)習(xí)氛圍。它重在學(xué)習(xí)過程的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生的多讀也是在教師引導(dǎo)下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復(fù)閱讀，即我們所說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀?！比绾巫寣W(xué)生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學(xué)生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導(dǎo)。其次要采用多種方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應(yīng)該在學(xué)生難懂的地方或是文章最關(guān)鍵的地方，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不在這個時候指導(dǎo)一下，學(xué)生就會感到困難，不能很好的理解課文內(nèi)容甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進(jìn)行指導(dǎo)，就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。另外以讀代講也是教師引導(dǎo)學(xué)生的好方法。

二、恰當(dāng)提問，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程。南宋的著名教育家朱熹說過：“讀書無疑者則須有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”這中間的“疑”就是問題，也就是一個思考過程，“不疑則不悟”就是說在閱讀過程中沒有問題，不思考，就不會有收獲。其實，學(xué)生只要進(jìn)入了閱讀情境中，就會出現(xiàn)一連串的問題，但由于他們年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進(jìn)行整理，歸納出一定的條理，有時候問題在腦海里稍縱即逝，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，弄不清問題在哪里，可能會處在“不疑則不悟的階段?！毙碌拈喿x教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位時，就要求教師充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，充分把握機(jī)會，在學(xué)生處于“似疑而非疑”，分不清“疑在何處”時，梳理學(xué)生的疑問，精心激起學(xué)生的疑問。有的教師在提問時很隨意，沒有經(jīng)過思考，想到什么就提什么，這樣對學(xué)生毫無用處。根據(jù)語文教學(xué)的三個目標(biāo)層次——識記、 理解、運(yùn)用和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，可以把要提的問題分成三個層次。第一個層次是識記，就是復(fù)習(xí)所讀材料的內(nèi)容，提問的方式可以是“文章怎么說？”，“文章怎么寫？”，“文章寫了什么？”等。第二層次是理解，主要考查學(xué)生對所讀材料的理解，提問的方式是“為什么？”，“你怎樣理解？”，“你認(rèn)為怎么樣？”等。第三個層次是運(yùn)用，主要考查學(xué)生對所讀材料的運(yùn)用能力，提問的方式一般是讓學(xué)生造句、說話、作文等。教師的提問的作用應(yīng)該是拋磚引玉，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中怎樣思考，目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會提問，善于提問，敢于提問。

學(xué)生的多思，主要是體現(xiàn)在思維的深度和思維的多樣化上。學(xué)生由于知識面和經(jīng)驗的緣故，往往看問題只看表面，而不會作深一步的思考。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，從多角度，多側(cè)面去讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生明白，許多問題不是一眼就能看明白的，應(yīng)撥開現(xiàn)象看本質(zhì)。同樣道理，學(xué)生的思維過程中往往只滿足于一種答案，缺乏思維的多樣性。他們總是認(rèn)為一個問題只有一個答案。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，老師滿足于一種答案，努力把學(xué)生變成“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)生。這樣更限制了學(xué)生的思維。新時期的閱讀教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣化。在訓(xùn)練學(xué)生思維多樣化的時候，切忌用簡單的“對”、“錯”來評價學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充發(fā)表自己的意見，因為學(xué)生的思維過程是動態(tài)的、開放的，同一個問題，不同的學(xué)生有不同的看法，絕對不能用簡單的“對”、“錯”來衡量。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維多樣性時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新閱讀教學(xué)的精問多思，不僅要求學(xué)生會問，會思考，更重要的是教師會引導(dǎo)。它要求我們教師在備課中更認(rèn)真，更充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。

三、為學(xué)生創(chuàng)造知識運(yùn)用的空間

語文教學(xué)的最終目的還是為了運(yùn)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具備初步的聽說讀寫能力?！毙W(xué)語文教學(xué)目的的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師，要在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識，如低年級以組詞、造句為主要內(nèi)容，中年級以說話為主要內(nèi)容，高年級以寫作為主要內(nèi)容。一般來說，每一篇課文都有很多運(yùn)用知識的要求，這還要教師去發(fā)現(xiàn)，不求滿地開花，但求一課一得。由此可見，教師在引導(dǎo)學(xué)生時，要給學(xué)生提供運(yùn)用知識的空間，營造運(yùn)用知識的氛圍，發(fā)掘運(yùn)用知識的源泉，這樣學(xué)生運(yùn)用知識的能力會大大加強(qiáng)，思維將會更有條理，創(chuàng)新意識將會更加強(qiáng)烈。這樣，教師就可以達(dá)到“教是為了不教”的境界。

總之，新時期的閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)就是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生成為閱讀的主人。其難點(diǎn)就是教師的引導(dǎo)，如果教師在教學(xué)中時刻記住學(xué)生的主體作用，并不斷地去激發(fā)它，那么，新的閱讀教學(xué)方法的實現(xiàn)也為時不遠(yuǎn)了。