吳建英

摘 要：小學課程中，品德與社會課的開展無不增長了學生社會生活經驗，在教學任務的大綱中，教師的職責主要是引導學生自主學習，帶領學生進行課外素質拓展，在實踐中對學生進行思想品德與社會的教育；同時，將活動內容滲透于校園生活中，加大學生學習領域，并在新的課程理念中，逐步將所學知識運用到家庭生活及社會生活上。

關鍵詞：小學品德與社會課；拓展活動；校園生活；家庭；社會

目前，小學品德拓展活動課程逐漸顯現出一些弊端，學生在課程學習上有心無力，達不到最初課程開展要求。探求根本，最終發(fā)現是因為教師在課程設定上目標較高，而內容形式又過于空洞，學生學不到本質東西，能力得不到提升，在生活上不能得到實踐，課程與生活慢慢脫離。因此，在后期社會拓展活動開展中，教師應當對學生能力有著合適的定位，通過對校園生活、家庭生活、社會生活等多個方面全面的了解，將拓展課程融入其中，讓學生產生學習興趣，從而實現課改要求。

一、實現校園生活與課程設計的完美結合

校園在學生的社會生涯中，占據著一個不可取代的重要地位。學生在校園學習，在校園成長，在校園進行著最單純的社會實踐。學生的道德行為在校園中得到充分體現，日常的一點一滴，表現出了他們學生時代原始的天真。在這樣一群還未感染社會風氣的學生中，通過對思想與社會課程的開展，提前為學生打好“防范疫苗”。

但是，盡管在這樣一群單純的孩子中，無不存在著一兩個例外。隨著社會暴力的出現，教師不得不重新審視學生的道德行為。在這些案例的當事人中，每個人都是受害者，無論是從身體還是心理上分析，遭遇到此種案件后，都會受到一定影響。面對這些正值大好青春的青少年們，教師應當施以援手，幫助他們有效地解決此類問題。

例如，在對學生實踐教學過程中，通過將課本中的事例進行現實模擬，調動學生參與的積極性。教師在學生表演過程中，將主動權交給學生，讓學生自己想辦法解決問題，最后由教師進行點評總結。通過這樣的真實案件演練，學生在日后碰到類似問題后，能夠從容不迫，冷靜合理地應對。

另外，可以設立“矛盾回收站”，讓學生在問題出現后能夠盡快得到解決，為建立良好的人際關系打好基礎。學生通過回想過去和其他人發(fā)生過的矛盾，在心中判定是否問題已經得到解決，如果問題還未解決或者解決的并不完善，教師應當鼓勵學生大膽面對，找到當初和自己發(fā)生矛盾的當事人，進行面對面交流、溝通。當這些問題被很好地解決后，教師可獎給學生一個大紅花；如果，發(fā)生沖突的人并不能來到現場，那么學生可以將自己想到的更好的解決辦法或想要說的話寫在紙上，之后投進“矛盾回收站”中，教師通過對學生所寫的內容進行查看，學生間及時溝通，使問題得到很好的解決，最后同樣也可以獎給學生一個大紅花。最終由花的數量多少，評選出班級“好人緣”獎。通過這樣的一種方式，學生不僅打開了久久讓自己困擾的心結，同時，也能很好地處理好人際關系。

二、將活動內容延伸到家庭生活

盡管學生主要從學校獲得教育，但是不可否認父母總是他們的第一任老師。在家庭這個特殊的教育地，學生往往受影響最深但也卻最容易忽略。因此，在品德與社會實踐教學中，我們可適當地將課外拓展活動引領到家庭教學問題上，使學生對家庭教育加以重視。

在學習課本《敬老節(jié)》一章中，學生在感受到父母對他們無盡的關愛后，心中不免會有很大的感觸。此時，在他們情緒正濃時，不妨引出一個話題：談談他們應該如何去孝敬自己的父母？如果，當學生回答該如何如何去孝敬自己的父母后，教師便大肆褒揚，接著就進行總結，最后宣布課程結束。僅僅這樣的話，這堂課的教育意義就大打折扣了?，F在的教育注重實踐教學，何謂實踐教學，就是使學生在受教育過程中不僅思想上能有一個很高的認識，同時行為上也會有一個很大的進步。因此，當教師在對課程進行最后總結后，可額外給學生布置一個簡單任務，將他們所講的內容付諸實踐，真正為父母做一些力所能及的事情。在每次任務完成后，將所做事情記錄在日記本中，在每周末尾，由教師將本子回收，下周統(tǒng)一發(fā)放，并評選出優(yōu)秀日記進行誦讀。在大家的集思廣益下，學生意識到能為父母做的居然有這么多。長此以往，學生用自己的方式表達對父母深深的愛意，父母也會感受到孩子的變化，在日后學校的工作安排中父母將會更加配合，那么，學生的教育也會又更進一步。

三、將活動內容擴展到社會生活

品德與社會的教學應該走出校園，聯系于社會。學生從社會中得到的認知將不同于校園所見識到的，可能一切都會顛覆他們的想象。通過一系列的社會實踐教學，讓學生能夠真正地得到能力的鍛煉與素養(yǎng)的提高，養(yǎng)成良好的道德習慣。并且小學品德的目的性很強，很容易影響到今后學生的生活習慣和價值觀。而且，小學品德與社會生活中的實際內容聯系在一起，讓小學生也能參與其中，讓他們明白品德不僅僅是存在與字面上的意思，更重要的社會實踐。由于小學生所經歷的事情有限，對很多事情的認知還停留在初始階段，所以讓他們通過的所見、所聞、所感進行判斷，建立屬于自己的價值觀。也讓他們明白哪些事可以做哪些事一定不能做，幫助他們從小就養(yǎng)成健康良好的生活習慣。

在講述到《生活中的環(huán)保問題》一課時，學生在課堂上已經了解到環(huán)境保護的重要性，為了讓學生能夠真真切切地運用于生活中，教師可將學生帶到室外的公園里、河道邊，使他們切實感受到環(huán)境被破壞的現實性，從而加強對環(huán)境保護的意識。將知識帶到生活中去，著眼于實際，而不是從書本的字里行間得到教育，從社會上學到的，將會給學生帶來更強勁的沖擊，對學生的生活起到指導作用。

四、從多種角度不同層次展開教學

1.對道德理論直抒的模式

這就主要是以傳統(tǒng)的課程講解模式，直抒胸臆。這種講解模式簡單明了，更直觀的反映事物的特點。在這里面，教師扮演的角色最為主要，最主要是通過教師的講解，向學生傳遞知識，可以讓學生自己感知事物的對錯，明辨是非，明白道理，也就知道自己對事物的判斷，自己應該怎么做。但是這樣的教學模式由于沒有實踐來的有趣，課程也會有些乏味，并且直接灌輸思想也容易讓學生忘記，只能在短時間內讓學生學到了豐富的知識。但是，教師可以在課堂上和學生互動，讓他們也能參與其中，就能使教學效果更佳。比如，教師在上課時，不要一味的自己進行講解，可以在講解的同時，讓學生講述自己有關的經歷，調動學生的積極性，讓他們也能積極思考，并且所講述的內容也有一定的背景，可以加深學生的記憶，不再容易遺忘，同時，也能提高學生的語言力和觀察力，鍛煉他們要多多留心身邊的萬事萬物，提高他們的綜合能力。

2.角色扮演模式

對于角色扮演，這不僅僅可以在課堂上進行，也可以讓學生課后相互進行，讓他們通過模擬生活中典型情景，加深學生的情感，讓他們也能身臨其境，感知其中的真諦。并且激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，加深學生之間、學生和教師之間的聯系，課堂氛圍生動有趣，知識也就手到擒來。

在小學品德和社會實踐活動聯系起來的過程中，不僅要以學生為主，以學生為主導地位，教師只是做知識的引路人，也要讓教師保證教學的效果，增加學生學習的興趣。培養(yǎng)他們正確的價值觀，也是幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。通過實踐內容更能體現品德的奧秘，就發(fā)生在我們身邊，讓學生明白知識不只是存在于書本上，也是來源于生活。

參考文獻：

[1]王晶菁.融入延伸鏈接：小學品德與社會課堂“活動拓展”策略之我見[J].新課程（下），2014（2）.

[2]嚴佩芳.關于小學《品德與社會》課程教學中學生道德情感的培養(yǎng)研究[D].華東師范大學，2010.

編輯 王潔瓊