馬曉飛

（秦皇島市海港區(qū)青少年活動中心 河北 秦皇島 066001）

摘 要：隨著多媒體技術(shù)發(fā)展，“微課程”這一新型教學(xué)模式的應(yīng)運而生。分析了初中語文微課程發(fā)展的必要性與可能性，探討了影響當(dāng)前初中語文微課程發(fā)展的因素，以期為初中語文課程教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課程

語文學(xué)科特有的性質(zhì)，要求教育教學(xué)方式的靈活多變，特別是初中語文教學(xué)，微課程的靈活自由，趣味活潑的特點，在平衡語文課程資源和改變教與學(xué)的方式上有著一定的作用，再加上目前，教育理念的不斷革新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為微課程應(yīng)用于初中語文教育教學(xué)提供了可能。

一、初中語文微課程發(fā)展的必要性與可能性

1、必要性

（1）平衡語文課資源

政治、經(jīng)濟、地理環(huán)境的差異，造成東西部地區(qū)教育的嚴重失衡，已是不爭的事實。東部地區(qū)常常是教育改革的實驗基地，縱觀中國語文課程改革進程，每一次創(chuàng)新改革都由東部地區(qū)引領(lǐng)。中國微課程的興起也從東部開始。

借助語文微課程資源平臺，西部地區(qū)可以共享東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從微課網(wǎng)、華東師大慕課中必、九龍微課學(xué)習(xí)中心這三個樣本資源平臺可以看出，這些微課程資源平臺都有一定的優(yōu)秀師資力量做支撐，平臺中的語文微課程，幾乎都出自于髙級語文教師或優(yōu)秀語文教師，更甚者，平臺中的一些語文微課程是微課大賽的獲獎教學(xué)視頻或優(yōu)秀教學(xué)視頻。西部地區(qū)在微課平臺中共享中東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能有效的提高西部地區(qū)語文課程發(fā)展，平衡語文課程資源。

（2）更新教與學(xué)的方式

作為在線課程以及未來教學(xué)資源發(fā)展的新形式與新趨勢，微課程正受到教育研究者與教師們的關(guān)注。微課程在時間上的緊湊性，課程目標上的明確性，知識主題上的突出性，要求設(shè)計語文微課程的教師，不僅要細化課程為各個相互獨立的知識點，而且，要注重細化知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這“整體——細化——整合”的思維，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。語文微課程作為完整的課程，既可重復(fù)的使用微課程，又能通過微課程實現(xiàn)不同地區(qū)間教師的相互學(xué)習(xí)，溝通交流和進步，還可以通過微課程的反饋，及時了解學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)進度，準確的調(diào)整教學(xué)。語文微課程改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生對課程的參與度加強，教師對課程的反思和總結(jié)以及對整個語文課程的了解加深。

2、可能性

（1）教育理念的轉(zhuǎn)變

在課程上，教育部門鼓勵學(xué)校根據(jù)各自特點自行開發(fā)學(xué)校課程，發(fā)展有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)的課程資源。校本課程的發(fā)展打破傳統(tǒng)必修課一統(tǒng)天下的局面。它為學(xué)校辦出個性化特色注入了活力、擴寬了渠道，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生提供了可能和陣地。課程理念的轉(zhuǎn)變，給學(xué)校教育帶來了一縷清風(fēng)。

在教學(xué)上，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)和幫助。近年來，在各級教育業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的重視下，教師進行著各種提升專業(yè)素養(yǎng)課程的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師拓寬了知識面，更新了知識結(jié)構(gòu)，新的教育教學(xué)理念也逐漸深入人心。教育部門和學(xué)校也積極的引導(dǎo)、協(xié)助，穩(wěn)妥的推進新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)上，新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。微謀程的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不止局限于課堂和教師，學(xué)生可根據(jù)自身個性特點，自主的設(shè)定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，參與多元化的評價體系。在學(xué)習(xí)中，形成樂于探究、自主合作、主動參與、勤于動手的精神，發(fā)展合作、創(chuàng)新的風(fēng)格。

（2）信息技術(shù)的支持

在學(xué)習(xí)型社會和終身教育浪潮的影響下，我國對科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用加強了重視力度。“教育部于2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求推進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為教育改革提供了有效指導(dǎo)?！兑?guī)劃》強調(diào)教育信息化的發(fā)展要建立在優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，重點進行教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。”我國科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的投入越來越多必將成為趨勢。

作為一個完全依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型課程，隨著全民運用信息網(wǎng)絡(luò)的越來越普及，遠程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)也將會越來越普及。在將來，微課程必將會成為一種新型的教與學(xué)方式。

二、影響當(dāng)前初中語文微課程發(fā)展的因素

在國內(nèi)，微課程是一種全新的教學(xué)模式。國內(nèi)的研究也處在前沿階段，對于微裸程的設(shè)計與應(yīng)用還是一種探索階段。微課程在國內(nèi)的發(fā)展還存在很多阻礙因素。

1、“學(xué)生為主體”成為形式

經(jīng)過多年的語文課程改革，終于形成了新的語文課程理念：《語文課程標準》。新課標明確強調(diào)在學(xué)習(xí)中“教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。新課標提倡要實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，目的在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、自主探究、開拓創(chuàng)新的精神，突出學(xué)生的個別差異性和自主性。語文課程是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

當(dāng)然，中學(xué)生生活積累和經(jīng)驗有限，思維水平還正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換；由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段，他們的自我意識往往帶有片面性、表面性、兩極性、主觀性等一些不成熟的特征，這些特征反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的一知半解、固執(zhí)己見、非此及彼等現(xiàn)象的產(chǎn)生，教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，教師常常忽視了學(xué)生的個性化和差異化、思維和感受以及情感和價值觀。學(xué)生的興趣、愛好、創(chuàng)新和思維己淪為應(yīng)試考試的奴隸。

2、語文教育標準化

《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定語文教學(xué)應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計教學(xué)目標。教師在教學(xué)中，不僅要教授知識內(nèi)容，還應(yīng)該強調(diào)情感態(tài)度與價值觀、過程與方法維度這二維教學(xué)目標的落實。而現(xiàn)在的語文教育卻多數(shù)只重在知識的傳授，一定語文能力的培養(yǎng)，而三維教學(xué)目標中最主要的過程與方法、情感態(tài)度價值觀根本無法落實。

語文教材中“理解與探究”或“綜合性學(xué)習(xí)”里的開放性問題，教師幾乎不講，教師的課堂教學(xué)目標以中考或高考為指向，力圖培養(yǎng)標準化的答題工具。標準化的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生的思維和邏輯局限于所謂的標準模式，很大程度上影響了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)資源的意識和能力。

3、學(xué)業(yè)負擔(dān)限制發(fā)展

據(jù)了解，學(xué)生從小學(xué)便開始上各種類型的培優(yōu)班和興趣班。初中生處在智力和生理發(fā)展的黃金時期，是人生的和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，培優(yōu)和興趣班更是上的不易樂乎。沉重的升學(xué)壓力，削尖腦袋的往名校擠的激倩，使學(xué)習(xí)的正真目的被掩蓋。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)校課堂成為講堂而非學(xué)堂，學(xué)生在學(xué)校中，如器皿般一味的裝知識，而非學(xué)習(xí)知識。素質(zhì)教育要求學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，在高考壓力的限制下，語文學(xué)習(xí)中繁瑣的測試練習(xí)，繁多的課后作業(yè)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的勞役。高壓下，學(xué)生如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)和探索的精神，過重的學(xué)業(yè)已經(jīng)嚴重的限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點偏向于應(yīng)試考試的分數(shù)，缺乏時間和精力接觸網(wǎng)絡(luò)和新型教學(xué)模式，更是缺乏對新領(lǐng)域探索的好奇心和執(zhí)著。在分數(shù)第一位的觀念下，家長更是擔(dān)心學(xué)生會因為網(wǎng)絡(luò)的開放性而讓孩子沉迷于虛擬世界，耽誤學(xué)習(xí)。這些觀念，在很大程度上影響了微課程這一新型教學(xué)模式在非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和普及。

參考文獻

[1]楊書覽.《“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中的運用》[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.07.